立足生本的小學(xué)語文作文輔導(dǎo)策略研究

馬丁丁

（安徽省淮南市鳳臺縣實驗小學(xué)）

作文是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，是能夠直觀地體現(xiàn)學(xué)生的看法以及認(rèn)識的主要載體。開展小學(xué)語文作文輔導(dǎo)，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生對于語言以及文字的靈活使用的水平，提升學(xué)生的語文思維能力。教師應(yīng)以學(xué)生為本，進(jìn)一步提高學(xué)生在寫作方面的能力水平。

一、小學(xué)生語文作文存在的一些常見問題

（一）觀察力不足，缺乏聯(lián)想

小學(xué)語文低年段作文大多是給出一幅或是一組圖畫，然后讓學(xué)生進(jìn)行寫作。學(xué)生年齡偏小，缺少生活經(jīng)驗，一些題目當(dāng)中的圖畫對于他們而言較為深奧難懂。學(xué)生看到的雖是相同的圖畫，描寫出來的事物卻大相徑庭，很多學(xué)生不能緊扣主題。例如，有一個看圖寫作題目，圖片上畫的是啄木鳥與一名伐木工人產(chǎn)生了矛盾。這幅圖表達(dá)的主題應(yīng)該是環(huán)保，可是一些小學(xué)生將作文的主題定義在人類與鳥類之間的戰(zhàn)爭上面，等等，這時候教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和糾正。教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：啄木鳥是益鳥，保護(hù)樹木是它的使命；但伐木工人是干什么的呢？還有一些作題目文是觀察景物，然后寫作。如果觀察力不夠就很可能寫不好作文，或是偏離主題。比如，觀察樹木時可以引導(dǎo)學(xué)生：樹葉是什么形狀、果實是什么顏色等。這里，我們可以以統(tǒng)編版教材語文一年級上冊第四單元的課文為例，借鑒其句子的表達(dá)方式，而且文中插圖精美，能夠培養(yǎng)孩子的觀察力，激發(fā)孩子的想象力。

（二）儲備量不足，缺少實踐

想要寫出好文章單靠一味地思考是不行的，還需要有充足的知識以及生活閱歷。教師可以積極鼓勵和引導(dǎo)小學(xué)生適當(dāng)?shù)卦谡n余時間多閱讀，這樣不僅可以滿足學(xué)生的好奇心，還可以讓學(xué)生的課余生活變得有意義和豐富多彩。教師可以引導(dǎo)學(xué)生多讀一些名人名言、世界名著以及詩詞歌賦等，還要引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活，在生活中發(fā)現(xiàn)素材，讓學(xué)生根據(jù)實踐并結(jié)合讀書所得提煉方法，思考怎樣將句子寫得生動。例如，觀察形狀、樣子，揣摩心情、感受，想象動作、神態(tài)，借用語言、心理，都是可借鑒的方法。

（三）自信心不足，缺少動力

很多學(xué)生都不喜歡寫作文，也害怕寫作文。一些學(xué)生在上作文課時一個字也寫不出，尤其是看到其他同學(xué)已經(jīng)寫出來，自己卻什么也寫不出時，就會很失落，逐漸對自己失去信心。因此，小學(xué)生對于寫作文缺乏自信心也是教師需要關(guān)注的一個問題?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對三、四年級習(xí)作目標(biāo)是這樣表述的：樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；愿意與他人分享習(xí)作的快樂；觀察周圍的世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想法，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。“圖示法”教學(xué)注重激發(fā)兒童內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生把習(xí)作當(dāng)作一件“樂事”，為“寫”掃除心理障礙，做到“我口說我心，我手寫我心”。

二、立足生本的小學(xué)語文作文輔導(dǎo)策略

（一）激發(fā)想象力，培養(yǎng)寫作興趣

在進(jìn)行作文輔導(dǎo)時，教師要讓學(xué)生了解寫作目的，積極培養(yǎng)學(xué)生的寫作語感，提高其完整、通順地表達(dá)的能力。教師應(yīng)該因材施教，并有針對性地對學(xué)生作文中出現(xiàn)的一些問題和情況進(jìn)行糾正和輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將自身的真情實感融入作當(dāng)文中，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣。比如，編寫童話的作文，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生打開思路，學(xué)生可以想一想自己最喜歡的一個童話、漫畫或是動畫故事，借鑒其寫作方法，插上想象的翅膀，積極表達(dá)，同時還要注意感情的抒發(fā)和主旨的揭示。首先為這個童話的主人公取名字，然后再開展童話的編寫。教師在進(jìn)行作文輔導(dǎo)時，應(yīng)該鼓勵學(xué)生運用創(chuàng)新的思維模式以及方法，引導(dǎo)學(xué)生將故事與生活相融合，然后開展大膽的、創(chuàng)新的、合理的文章寫作。聯(lián)想與想象能夠使學(xué)生的作文更加活潑，更有新意，同時也為小學(xué)語文作文注入了更多的生命力以及活力。

（二）注重閱讀，積累寫作素材

小學(xué)生剛剛接觸寫作，正是起步階段，寫作文的水平還有待提高，教師要進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)。比如在進(jìn)行寫人記事的作文輔導(dǎo)時，教師就要鼓勵學(xué)生從對事件或者人物的書寫開始，抓身邊熟悉的事物、人物，例如《發(fā)生在教室的一件事》《我的老師》等，引導(dǎo)學(xué)生寫出事件的起因、過程以及結(jié)尾或者影響，人物可以從外貌、性格、職業(yè)等方面進(jìn)行描寫。教師應(yīng)該注重學(xué)生的課外閱讀，幫助學(xué)生利用課外閱讀獲取并積攢素材，學(xué)會文章中的寫作手法和技巧，比如寫人可以先從外貌以及性格上進(jìn)行描寫，也可以利用一些具體的事件來表現(xiàn)人物的特性。掌握了寫作方法之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生把積累的好詞好句和生活實踐融合在一起，比如描寫一位田間耕種的農(nóng)民，就可以使用積累的描寫農(nóng)民以及勞作的詞語或者句子。一篇好的作文不僅語言優(yōu)美，對結(jié)構(gòu)也有一定的要求。教師要在寫作之前先給學(xué)生講解文章的主題，讓學(xué)生先用口述的形式把作文梗概表述出來，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如此就能更好地保障作文的品質(zhì)了。教師也可以給學(xué)生推薦一些好書，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生學(xué)會在閱讀中積累一些好詞好句，并將其摘抄下來；學(xué)習(xí)作者遣詞造句的方法并在課堂上與同學(xué)、老師分享。課堂上的分享可以提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，同時增強(qiáng)同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)的成效，在聽別人分享的時候也是一種知識的積累，這對寫作文也是大有益處的。

（三）啟迪思維，寫出真情實感

小學(xué)生普遍沒有豐富的生活實踐，想要寫出真情實感的作文是需要一個過程的。教師要在學(xué)生剛開始寫作時，將作文的優(yōu)勢和魅力講給他們聽，讓他們喜歡上寫作，提高寫作的主動性，這對于小學(xué)生提高寫作水平是大有益處的。教師可以把寫作的題材跟學(xué)生的生活相聯(lián)系，讓作文更加貼近生活，幫助學(xué)生尋找生活中的寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生積極展現(xiàn)自己的真實感情，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力以及寫作水平。例如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊《聽聽，秋的聲音》這一課時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知寫一篇關(guān)于秋天的作文。教師要引導(dǎo)學(xué)生把他們對秋天的視覺、聽覺等各方面的認(rèn)知都寫出來，因為這是與學(xué)生生活緊密相連的題目，所以學(xué)生能夠生動形象地表達(dá)?？茖W(xué)研究表明，相近思維來自人們對事物相近聯(lián)系的感知，相近聯(lián)系就是相互鄰近事物的聯(lián)系，而給童話續(xù)編故事正是利用相近思維實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的練習(xí)。因此，讓學(xué)生續(xù)寫《小木偶的故事》，要求學(xué)生試著像作家那樣抓住人物的神態(tài)、語言來展示其形象。同時，教師還可以帶學(xué)生觀看愛國影片，讓學(xué)生寫觀后感。愛國影片更能給學(xué)生帶來情感上的震撼，更容易讓學(xué)生流露出真實的情感，進(jìn)而有感而發(fā)。再者，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動尋找和發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的寫作素材。例如，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀安徒生童話《一起實現(xiàn)的夢想》，讓他們感知夢想實現(xiàn)的過程，引導(dǎo)他們以“夢想”為主題創(chuàng)編童話。如《烏龜?shù)膲粝搿芬晃?，刻畫了一只想上樹的烏龜?shù)男蜗?；《愛跳舞的小熊》一文中，憨態(tài)可掬的小熊學(xué)習(xí)舞蹈的故事，深深地吸引了大家；《想飛的鞋子》一文，則很有意思地讓一直親吻大地的鞋子嘗試了飛翔的滋味。

（四）利用點評，提高寫作信心

評價要“蹲下來看孩子”。學(xué)生把作文交給教師后，都希望教師能夠給出好的評價，教師的評價能夠直接影響學(xué)生對于寫作的態(tài)度。教師應(yīng)該對學(xué)生多激勵、多夸獎，不要用心目中的“優(yōu)秀習(xí)作”標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的習(xí)作，要讓學(xué)生覺得作文不難，稍加努力就能成功。這種成功的愉悅會激發(fā)、維持和提高學(xué)生的習(xí)作興趣。小學(xué)生習(xí)作是練筆的過程，從不會寫到學(xué)會寫要經(jīng)歷一個相當(dāng)長的訓(xùn)練過程，不是一蹴而就的，教師要允許學(xué)生出錯，出錯了，通過點評的方式指出來，讓學(xué)生自己改。除非學(xué)生沒有足夠的能力改正，教師再幫助他改。進(jìn)行點評時先把文章的優(yōu)點指出來，然后合理地給出意見。有了評語的保駕護(hù)航，學(xué)生將不再把寫作當(dāng)成難事，還能體會到其中的樂趣。再者，讓學(xué)生根據(jù)教師和同學(xué)的評改意見，將文章重寫一遍，我們稱為“二次習(xí)作”。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，真切感受到習(xí)作評改后的成果，習(xí)作也在原有基礎(chǔ)上有所提高，因此二次習(xí)作被稱為“成果性習(xí)作”。教師可以讓學(xué)生把“成果性習(xí)作”寫在專用的稿紙上，裝訂成冊在全班交流。有條件的學(xué)校，推薦刊登在校報上或者校園網(wǎng)以及學(xué)校的自媒體平臺上，并讓學(xué)生互動閱讀，真正發(fā)揮習(xí)作的交際作用。學(xué)生真切地感受到成功的快樂，以后每次習(xí)作才會有動力。

對于小學(xué)語文而言，作文的教學(xué)以及輔導(dǎo)是非常重要的一項內(nèi)容，教師應(yīng)該重視對作文的指導(dǎo)以及設(shè)計，進(jìn)一步幫助提高小學(xué)生對于語言的有效組織能力以及表達(dá)水平，幫助學(xué)生將自身的思想以及看法完整、通順地表述出來，進(jìn)一步擴(kuò)展小學(xué)生在語文寫作方面的思路，提升寫作能力。