元認(rèn)知理論下營銷英語課程教學(xué)創(chuàng)新對策分析

尹娟華

(廣州華商學(xué)院外國語學(xué)院商務(wù)英語系，廣東 廣州 511300)

一、引言

20世紀(jì)70年代，美國學(xué)者弗拉威爾首次提出了“元認(rèn)知”的概念。經(jīng)過世界各國幾十年的探索和發(fā)展，將元認(rèn)知應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域且積極開發(fā)其在教育領(lǐng)域的多重價值成為各國學(xué)者的重要目標(biāo)。不僅在教學(xué)領(lǐng)域，元認(rèn)知在人們的日常各種活動中都發(fā)揮著重要的作用，能夠監(jiān)督和調(diào)節(jié)活動中存在的不足之處，其本質(zhì)就是人對自身活動的自我認(rèn)知、自我控制和自我調(diào)節(jié)。大部分的研究人員將元認(rèn)知進(jìn)行簡化，定義為“對認(rèn)知的知識”，對其本質(zhì)的認(rèn)識存在一定的偏差，認(rèn)為元認(rèn)知是監(jiān)控和調(diào)節(jié)的活動過程，而不是整體的知識系統(tǒng)。元認(rèn)知理論在營銷英語課程教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在:以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，積極采用元認(rèn)知策略，使學(xué)生能夠有意識地識別、處理、調(diào)節(jié)和控制語言學(xué)習(xí)潛力，從而從被動學(xué)習(xí)過渡到主動學(xué)習(xí)。

二、元認(rèn)知理論與英語教學(xué)之間存在的聯(lián)系

(一)元認(rèn)知理論

元認(rèn)知理論并不是憑空出現(xiàn)的，而是在認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展形成的，認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)利用各種方式認(rèn)識事物，加工思維過程，進(jìn)而對輸入的信息進(jìn)行有效處理。而元認(rèn)知理論則是個體對自身的認(rèn)知活動過程中產(chǎn)生的新認(rèn)知，根據(jù)自身的特點(diǎn)，在大腦中對認(rèn)知活動中的信息進(jìn)行有效加工，從而形成新的知識體系，將自身的認(rèn)知活動過程作為指向?qū)ο?，進(jìn)行有效的監(jiān)督、調(diào)節(jié)、控制與評價。

(二)元認(rèn)知與教學(xué)之間的關(guān)系

近年來，隨著社會教育的不斷改革，元認(rèn)知理論被廣泛地應(yīng)用在教學(xué)活動中，在營銷英語課程教學(xué)中，教師通過元認(rèn)知理論的相關(guān)知識，不斷引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的能力對學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程要求制訂相關(guān)認(rèn)知計劃，在此基礎(chǔ)上調(diào)整學(xué)習(xí)的方式和節(jié)奏，對知識進(jìn)行有效的認(rèn)知和吸收。學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動之前，具備一定的認(rèn)知基礎(chǔ)和能力，需要通過元認(rèn)知理論的相關(guān)知識對學(xué)習(xí)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行劃分，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)認(rèn)知節(jié)奏。教師在教學(xué)過程中無法實(shí)現(xiàn)一對一的教學(xué)，而每個學(xué)生的認(rèn)知接受能力和知識基礎(chǔ)存在一定差異，運(yùn)用因材施教的方式并不現(xiàn)實(shí)，所以，需要教師通過元認(rèn)知理論的方式充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極參與到教學(xué)制定過程中，根據(jù)自身的能力自行調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和節(jié)奏，從而實(shí)現(xiàn)對知識的掌握，再通過一定的加工處理，建立新的知識框架。

三、營銷英語課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)教材內(nèi)容落后

目前，高校中使用的營銷英語課程教材主要分為兩大類:國外原創(chuàng)教材和中國教材資料，其教材內(nèi)容也并不豐富，主要分為理論類型、案例類型和理論案例組合類型。營銷英語教學(xué)更加偏向?qū)嵺`方向，屬于應(yīng)用型很強(qiáng)的課程，能夠提升學(xué)生認(rèn)知能力的教材并不是很多，所以選擇一本合適的教科書并不容易。好的教材除了理論知識外，還提供大量的案例研究，以鞏固課本知識，從而幫助學(xué)生掌握更多專業(yè)知識，提高分析和解決問題的能力。但大多數(shù)課本都是從國外引入或改編的，這些案例并不能提升中國學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，可能會導(dǎo)致中國學(xué)生無法將理論和實(shí)踐有效結(jié)合，對教材案例中出現(xiàn)的西方國家情況，尤其是美國的文化以及品牌營銷事件并不是很了解，從而不能將課本中的理論知識進(jìn)行充分的解析，無法實(shí)現(xiàn)通過案例加深對理論知識了解的目的。此外，國外案例并不一定符合中國市場發(fā)展方向，對學(xué)生學(xué)習(xí)并不能做出更加有效的指引。

(二)教學(xué)模式單一

目前對中國營銷英語課程教學(xué)，高校并沒有統(tǒng)一的課程設(shè)置、教學(xué)模式和教學(xué)評價。很多高校都是教師根據(jù)個人對課程的理解以及相關(guān)材料制定課程教學(xué)計劃，并沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際需要，沒能很好地落實(shí)因材施教的教學(xué)原則。這導(dǎo)致在高校營銷英語課程教學(xué)中缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，難以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)營銷英語來獲得更多的專業(yè)知識。大多數(shù)高校教師選擇的教學(xué)模式還是對詞匯和語法進(jìn)行分析等傳統(tǒng)方式，這樣的教學(xué)方式并不能適應(yīng)現(xiàn)在社會對人才的要求，無法適應(yīng)市場需求，幫助學(xué)生提升英語市場營銷綜合能力，也不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。[1]傳統(tǒng)的教學(xué)不僅教學(xué)模式比較單一，注重對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)理論知識的灌輸，卻忽略了對學(xué)生英語實(shí)踐能力的培育，導(dǎo)致學(xué)生在英語的應(yīng)用環(huán)節(jié)過程中出現(xiàn)一定的困難和挫折，且當(dāng)前教學(xué)系統(tǒng)之中對學(xué)生的評價方式也并不豐富，并沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教學(xué)效果進(jìn)行綜合性評價，從而無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力不能得到有效提升，所以高校應(yīng)逐漸豐富教學(xué)評價的方式。

(三)師資力量較弱

英語課程教學(xué)對提高學(xué)生綜合能力有著重要的作用，也符合社會發(fā)展的需求，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂相應(yīng)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生在特定的環(huán)境中利用英語開展工作的能力，這就要求教師具備很高的專業(yè)能力。目前，很多高校教師的綜合能力無法滿足教育要求，教師的專業(yè)能力比較薄弱，教學(xué)水平低下，限制了學(xué)生英語水平的提升，在面對教學(xué)任務(wù)時，只是將教材作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，針對僅有的教材內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)理論知識的傳授而沒能夠聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際進(jìn)行課堂教學(xué)，所以無法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為中心的目標(biāo)。[2]在實(shí)際教學(xué)過程中，有些教師在理論教學(xué)方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是英語口語水平卻不能滿足學(xué)生的需求。有的英語能力較高的教師在專業(yè)知識方面卻存在不足，不是相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，并不能為學(xué)生深入地講解專業(yè)知識。一方面，由于缺乏營銷專業(yè)畢業(yè)且具有較高英語水平的教師，市場營銷英語專業(yè)課程在一定程度上受到限制，學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，缺乏學(xué)習(xí)主動性，英語課程教學(xué)質(zhì)量低下。另一方面，當(dāng)前高校人才引進(jìn)工作進(jìn)展較為緩慢，且很多優(yōu)秀教學(xué)人才更愿意出國深造來增強(qiáng)其本身的知識能力水平，導(dǎo)致當(dāng)前高校英語教師的短缺，師資力量的不足無法有效提升教師隊伍的提升和建設(shè)。

(四)學(xué)生積極性差

對營銷英語課程的學(xué)習(xí)，往往是學(xué)生在接觸營銷基本知識之后才進(jìn)行營銷英語教學(xué)，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受程度存在很大差異，英語水平也是參差不齊，教師在進(jìn)行英語教學(xué)時更多采用大班的方式，這種教學(xué)模式存在很大弊端，并不能考慮到每個學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異。如果教師選擇的教學(xué)內(nèi)容可以兼顧所有學(xué)生，但是基礎(chǔ)較差的學(xué)生仍然不能適應(yīng)，就無法充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[3]同時，隨著我國社會的不斷發(fā)展，對現(xiàn)有人才的能力提出了更高的要求，社會中的就業(yè)壓力也在不斷提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)時不能僅僅考慮愛好，還需要注重之后的就業(yè)問題。部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)并沒有準(zhǔn)確的目標(biāo)方向，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語對未來的工作沒有幫助，學(xué)習(xí)英語只是未來獲得畢業(yè)證的途徑，這種情況導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，英語學(xué)習(xí)效率也得不到提升。甚至一些學(xué)生認(rèn)為在中國工作，并不需要很強(qiáng)的外語能力，只要能滿足基本的交流即可。這些想法都是阻礙提升英語學(xué)習(xí)興趣的因素，在很大程度上影響了學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)動力。

四、基于元認(rèn)知理論的營銷英語課程教學(xué)改革

(一)制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃

提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑之一，自主學(xué)習(xí)應(yīng)逐漸成為專業(yè)學(xué)習(xí)的日常狀態(tài)，在期末進(jìn)行的相關(guān)考查并不是評價學(xué)生的最高準(zhǔn)則，而應(yīng)是學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)的最低標(biāo)準(zhǔn)。[4]每個學(xué)生必須首先根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制訂個性化的課程學(xué)習(xí)計劃，如課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，以及學(xué)習(xí)時間安排；其次，還必須將課程教學(xué)作為基礎(chǔ)，在相應(yīng)的時間點(diǎn)完成每個學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅包括教師在課堂中分配的任務(wù)，還需要完成課外拓展練習(xí)內(nèi)容。再次，學(xué)生不僅需要在課堂中與教師進(jìn)行有效互動，還需始終與教師進(jìn)行課下互動，積極地進(jìn)行英語語言學(xué)習(xí)，特別是遇到不能理解的內(nèi)容時，要與教師及時進(jìn)行交流和反饋，從而有效地解決問題。年級較高的學(xué)生要比其他學(xué)生更加自覺和自律，以元認(rèn)知理論作為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，在營銷英語課程學(xué)習(xí)過程中面對挑戰(zhàn)性問題時，要及時解決，這確實(shí)有助于個人學(xué)習(xí)能力的提升。最后，教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動的重要資源，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材對提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力有著重要的作用。在營銷英語課程教學(xué)教材選擇中，運(yùn)用外國先進(jìn)的教學(xué)理念，不僅能幫助學(xué)生鍛煉思維能力，更能擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知范圍，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力，但是要注重與中國的實(shí)際情況相結(jié)合，不能脫離現(xiàn)實(shí)進(jìn)行教學(xué)。同時還要重視教材中案例的真實(shí)性，讓學(xué)生通過真實(shí)參與，產(chǎn)生更深入的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)形成多樣化的教學(xué)模式

技術(shù)進(jìn)步從根本上改變了人們的生活方式，在教育方面也發(fā)生了變化，特別是新的教學(xué)方法和條件的出現(xiàn)，更是有利于提高教育的總體水平。英語語言課程的教學(xué)設(shè)計和輔導(dǎo)可以依靠最新的多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)開展，師生教學(xué)互動的平臺樣式更加多樣化。廣泛的精品網(wǎng)絡(luò)課程、各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、微信、微博、思維導(dǎo)圖等科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，成為推動課程改革的重要因素，為個人自學(xué)提供了豐富的平臺，同時可以拉近師生之間的距離，建立更加和諧的師生關(guān)系。在營銷英語課程教學(xué)過程中，充分利用元認(rèn)知理論知識對市場營銷話語進(jìn)行分析，不僅反映了話語的建設(shè)性特征，而且也反映了不同情景下的語言溝通目的，加深學(xué)生對市場營銷知識體系的理解。[5]通過采用作業(yè)合作法，以作業(yè)為基礎(chǔ)，由不同學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，教師在教學(xué)過程中設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過相互合作，主動完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在學(xué)生完成作業(yè)的過程中指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生提高英語技能，促進(jìn)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。此外，在教學(xué)過程中還可以加強(qiáng)師生之間的溝通，有效地改善教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。通過與學(xué)生的交流，教師可以不斷地對自己的教學(xué)方式進(jìn)行反思，從而對教學(xué)方式做出相應(yīng)的改變。

(三)提升教師專業(yè)教學(xué)水平

營銷英語課程教學(xué)既需要教師有市場營銷行業(yè)知識，也需要擁有較高的英語教學(xué)水平，但目前大多數(shù)教師還是屬于擅長單一性知識結(jié)構(gòu)的人才。因此，為了滿足教學(xué)需求，需要不斷提升教師的專業(yè)能力，可以讓英語教師選擇市場營銷課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與學(xué)校專業(yè)教師的交流提高專業(yè)知識，也可以參加行業(yè)講師的會議，以了解營銷行業(yè)前沿的新知識。英語教師也可以利用節(jié)假日在企業(yè)中實(shí)踐，了解企業(yè)實(shí)際情況，加強(qiáng)專業(yè)技能培訓(xùn)。營銷英語教師應(yīng)通過廣泛閱讀專業(yè)文獻(xiàn)來擴(kuò)展知識范圍，從而不斷完善自己的知識體系。[6]在教學(xué)過程中，必須對繁雜的知識內(nèi)容進(jìn)行有效的梳理，形成簡單易懂的框架知識體系。教師在英語教學(xué)中，不能只是局限于某個細(xì)節(jié)性知識點(diǎn)或者是單獨(dú)的理論進(jìn)行教學(xué)，而是應(yīng)將課程的知識框架作為講解基礎(chǔ)，力求實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面的教學(xué)，提升綜合教學(xué)效果。營銷英語課程教學(xué)的成功或失敗受到教師綜合教學(xué)能力和素質(zhì)的影響，與教師的能力有著不可分割的聯(lián)系，教師在教學(xué)過程中是否能綜合應(yīng)用知識體系，是否能充分利用最新的科技成果，是否能創(chuàng)新教學(xué)模式，這些都是提高營銷英語課程教學(xué)質(zhì)量的重要因素。學(xué)校還可以聘請相關(guān)專業(yè)團(tuán)隊的專家學(xué)者進(jìn)校為學(xué)生和教師進(jìn)行專業(yè)化的講座，以此來提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重視程度，增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的自信心。教師也應(yīng)該積極上網(wǎng)查閱有關(guān)教學(xué)資料和信息，不斷豐富自身教學(xué)素養(yǎng)與內(nèi)涵，以帶給學(xué)生更多知識融會貫通的方法和學(xué)習(xí)技巧。

(四)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字媒體技術(shù)在人們的生活中得到了廣泛應(yīng)用，對學(xué)校的教學(xué)方式也產(chǎn)生了很大的影響，為教師提升教學(xué)效率提供了重要的途徑。特別是語言教學(xué)的過程中，教師可以通過利用多媒體技術(shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造同專業(yè)人士交流的機(jī)會，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高教學(xué)效率。

興趣是最好的老師，教師在營銷英語課程教學(xué)中，必須將學(xué)生作為課堂的中心，根據(jù)學(xué)生的具體需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。不僅要考慮到學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，還要為能力較強(qiáng)的學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)展空間，不斷強(qiáng)化營銷英語語法和詞匯的積累，提升學(xué)生在口語表達(dá)方面的能力。在實(shí)施教學(xué)過程中，教師可以組織相關(guān)的教學(xué)活動，讓學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行英語的交流學(xué)習(xí)，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的調(diào)查，將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生和較弱的學(xué)生分在同一個小組，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)語

中國正處于高速發(fā)展時期，海外工程投資規(guī)模在不斷加大，國際間的交流合作也在進(jìn)一步加強(qiáng)，商業(yè)貿(mào)易交流頻繁，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，我國的信息獲取方式也更加多樣化，國際營銷課程本質(zhì)上就是在培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語的專業(yè)能力。作為高校營銷英語課程教師，應(yīng)更多地思考如何將營銷領(lǐng)域的專業(yè)知識同英語進(jìn)行有效結(jié)合，幫助學(xué)生通過元認(rèn)知理論的相關(guān)知識制定符合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)計劃，從而最大限度地提升自身的專業(yè)能力，通過靈活的教學(xué)方式提升學(xué)生的英語思維能力，讓學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)活動中，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，切實(shí)地提升營銷英語課程教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)人才可持續(xù)發(fā)展，為市場培養(yǎng)更多復(fù)合型人才，滿足我國人才市場發(fā)展的需求，最終形成營銷英語專業(yè)人才核心的競爭力，實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國目標(biāo)。