大學(xué)英語(yǔ)教師課程思政能力培養(yǎng)策略研究

曹 妮

(青海大學(xué)基礎(chǔ)部，青海 西寧 810016)

一、引言

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“高校立身之本在于立德樹人，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。2019年3月，習(xí)近平總書記在思想政治理論課教師座談會(huì)上再次強(qiáng)調(diào)，“思想政治理論課改革創(chuàng)新要堅(jiān)持八個(gè)相統(tǒng)一，其中包括要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源……”[2]。這不僅在理論上回答了高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，更在實(shí)踐層面上為高等教育的課程與教學(xué)改革提供了行動(dòng)指南，對(duì)如何解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題，提出了新要求、做出了新部署。

2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求全國(guó)所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，促使課程思政的理念形成廣泛共識(shí)，廣大教師開展課程思政的意識(shí)和能力全面提升，不斷完善課程思政工作體系、教學(xué)體系和內(nèi)容體系，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[3]。教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)同年出臺(tái)的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》也指出，“大學(xué)英語(yǔ)課程需在課程建設(shè)、教材編寫、教學(xué)實(shí)施等各個(gè)環(huán)節(jié)充分挖掘其思想和情感資源，豐富其人文內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)主動(dòng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用”[4]。這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程開展課程思政提出了明確的要求，為大學(xué)英語(yǔ)課程思政的開展指明了方向。

大學(xué)英語(yǔ)作為高等學(xué)校的一門重要通識(shí)必修課，教學(xué)周期長(zhǎng)，覆蓋面廣，上課人數(shù)多，影響力較大，且是學(xué)生大學(xué)生涯中為數(shù)不多的雙語(yǔ)教學(xué)課程，在引導(dǎo)大學(xué)生用英語(yǔ)講好中國(guó)故事、傳播中國(guó)文化、發(fā)出中國(guó)聲音的過(guò)程中發(fā)揮著十分重要的作用。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)課程是學(xué)生接觸西方思想和意識(shí)形態(tài)的重要途徑，長(zhǎng)期潛移默化地影響著學(xué)生的價(jià)值觀念[5]。所以在大學(xué)英語(yǔ)課堂開展課程思政對(duì)高校的人才培養(yǎng)意義重大。而大學(xué)英語(yǔ)教師課程思政能力的強(qiáng)弱是大學(xué)英語(yǔ)課程思政成敗的關(guān)鍵，也是保證立德樹人根本任務(wù)有效落實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)保證大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)效果起著決定性作用。所以，多措并舉，提升大學(xué)英語(yǔ)教師的課程思政能力，方能促成大學(xué)英語(yǔ)課程立德樹人及用英語(yǔ)講好中國(guó)故事教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、大學(xué)英語(yǔ)教師課程思政能力調(diào)查

大學(xué)英語(yǔ)教師課程思政能力是指大學(xué)英語(yǔ)教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入思想政治教育的能力。大學(xué)英語(yǔ)教師課程思政能力一般包括課程思政理解能力、課程思政開發(fā)能力、課程思政組織能力、課程思政實(shí)施能力、課程思政評(píng)價(jià)能力五個(gè)方面[6]。大學(xué)英語(yǔ)教師這五個(gè)方面能力水平的高低決定著大學(xué)英語(yǔ)課程的育人成效。筆者隨機(jī)面向西部某省份三所本科高校的50位大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，并通過(guò)隨堂聽(tīng)課、教學(xué)觀察、師生訪談等形式了解大學(xué)英語(yǔ)教師的課程思政教學(xué)水平和能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分大學(xué)英語(yǔ)教師依然不具備全員育人意識(shí)，認(rèn)為思想政治教育和大學(xué)英語(yǔ)課程的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，大學(xué)英語(yǔ)教師的職責(zé)是提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，而思想政治教育工作是輔導(dǎo)員、班主任等學(xué)生管理人員及思想政治課教師的事情；部分大學(xué)英語(yǔ)教師雖然具備了一定的全員育人意識(shí)，卻不能有效地將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與思想政治教育工作有機(jī)結(jié)合，思政元素挖掘不到位，思政教育方法不科學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)課程思政工作整體推進(jìn)較為緩慢，效果不盡如人意，教師的課程思政能力有待于進(jìn)一步提高。針對(duì)上述問(wèn)題，探討如何提升大學(xué)英語(yǔ)教師的課程思政能力是十分必要的，對(duì)高校的人才培養(yǎng)具有較強(qiáng)的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

三、大學(xué)英語(yǔ)教師課程思政能力存在的問(wèn)題

從問(wèn)卷調(diào)查、隨堂聽(tīng)課、教學(xué)觀察及師生訪談結(jié)果來(lái)看，隨著教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等有關(guān)課程思政重要文件的下發(fā)，筆者調(diào)研的這三所西部高校均出臺(tái)相關(guān)文件，制定具體舉措推進(jìn)課程思政建設(shè)，一定程度上營(yíng)造了開展課程思政的良好氛圍，客觀上促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)教師課程思政能力的提高，但依然存在以下問(wèn)題。

(一)大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)課程思政的重視度不夠，主動(dòng)開展課程思政的意識(shí)還不夠強(qiáng)

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，隨著課程思政工作在全國(guó)各大高校的推進(jìn)，大學(xué)英語(yǔ)教師的課程思政意識(shí)有了一定程度的提升，但是部分教師依然存在對(duì)課程思政重視度不夠、主動(dòng)開展課程思政的意識(shí)不夠強(qiáng)。部分大學(xué)英語(yǔ)教師依然沒(méi)有承擔(dān)起立德樹人的重任，認(rèn)為思想政治教育工作主要應(yīng)該依靠思政課教師、輔導(dǎo)員及班主任，缺乏“三全育人”意識(shí)。對(duì)課程思政重要性的認(rèn)識(shí)也還不夠，授課過(guò)程中依然存在重知識(shí)傳授、輕價(jià)值及思想引領(lǐng)的情形，開展課程思政工作時(shí)還存在“不得已而為之”的想法，把課程思政當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)和任務(wù)被動(dòng)推進(jìn)，缺乏工作主動(dòng)性，甚至還有排斥心理。

(二)大學(xué)英語(yǔ)教師開展課程思政的知識(shí)儲(chǔ)備還不夠，政治素養(yǎng)和理論素養(yǎng)還有待于進(jìn)一步提升

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然筆者調(diào)研的這三所高校相繼出臺(tái)各項(xiàng)文件推進(jìn)課程思政建設(shè)，但是部分大學(xué)英語(yǔ)教師的政治素養(yǎng)及理論素養(yǎng)還有欠缺，教師的知識(shí)儲(chǔ)備還不能有效支撐課程思政的高質(zhì)量開展。有些教師依然對(duì)思想政治學(xué)習(xí)及中國(guó)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)存在抵觸心理，學(xué)習(xí)還存在走過(guò)場(chǎng)及敷衍、應(yīng)付了事的現(xiàn)象，一定程度上導(dǎo)致課程思政無(wú)法有效推進(jìn)，教材中思政元素的挖掘不深不細(xì)，不能有效地將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和思想政治教育有機(jī)融合，課程思政質(zhì)量不高。

(三)大學(xué)英語(yǔ)教師開展課程思政的方法和舉措還有待于進(jìn)一步提升

雖然幾所高校積極組織教師參加課程思政相關(guān)培訓(xùn)、教學(xué)觀摩及研討交流，將思政教學(xué)目標(biāo)寫入教學(xué)大綱中，將思政元素體現(xiàn)在教學(xué)課件中，但是調(diào)研結(jié)果表明，部分大學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)際授課過(guò)程中未能有效落實(shí)思政教學(xué)目標(biāo)，思政元素的挖掘不到位，思政教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不合理，思政素材過(guò)時(shí)或是晦澀難懂，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，思政教育有些生硬，沒(méi)有以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想啟迪和引導(dǎo)，說(shuō)明部分教師依然缺乏開展課程思政的有效方法和舉措。

四、大學(xué)英語(yǔ)教師課程思政能力提升的策略

大學(xué)英語(yǔ)教師作為英語(yǔ)課程育人的主體，其課程思政能力的強(qiáng)弱對(duì)保證大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)效果起著關(guān)鍵性的作用，所以要多措并舉，大力提升大學(xué)英語(yǔ)教師的課程思政能力。

(一)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的教育和引導(dǎo)，提升教師的課程思政意識(shí)

在推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程思政的過(guò)程中，教師的課程思政意識(shí)對(duì)保證課程思政教學(xué)效果至關(guān)重要，所以，要確保“育人者先受教育”。各高校應(yīng)持續(xù)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的教育和引導(dǎo)，通過(guò)定期開展政治理論學(xué)習(xí)、邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜医庾x政策、課程思政專題研討等各種方式向廣大教師宣傳國(guó)家對(duì)課程思政工作的要求和規(guī)定，使教師認(rèn)識(shí)到開展課程思政工作對(duì)人才培養(yǎng)及國(guó)家發(fā)展的重要性和緊迫性，進(jìn)一步強(qiáng)化教師的課程思政意識(shí)，轉(zhuǎn)變教師課程思政教學(xué)理念。只有大學(xué)英語(yǔ)教師的課程思政意識(shí)和理念得到提升，才能最終使教師真正認(rèn)可和接受課程思政，認(rèn)認(rèn)真真思考開展課程思政的有效舉措，切實(shí)推進(jìn)此項(xiàng)工作的實(shí)施和開展。

(二)加大對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)力度，提升教師的政治素養(yǎng)和理論素養(yǎng)

教師的政治素養(yǎng)和理論素養(yǎng)的提升是保證課程思政高質(zhì)量開展的前提。教師是推進(jìn)課程思政建設(shè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)者和具體實(shí)踐者，首先要堅(jiān)定對(duì)馬克思主義的信仰，對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的信念，提升理論修養(yǎng)和水平，提升自身政治素養(yǎng)和理論素養(yǎng)，增強(qiáng)課程思政育人科學(xué)性和實(shí)效性。組織大學(xué)英語(yǔ)教師參加各類有關(guān)課程思政的培訓(xùn)是提升教師政治素養(yǎng)和理論素養(yǎng)的重要途徑。因此，各高校要加大對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)力度，積極組織和選派大學(xué)英語(yǔ)教師參加各類有關(guān)課程思政的培訓(xùn)，定期通過(guò)主題講座、集體學(xué)習(xí)、交流研討的方式組織大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)思政知識(shí)，熟悉黨的綱領(lǐng)性文件，加強(qiáng)對(duì)黨史及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，逐步提升大學(xué)英語(yǔ)教師的政治素養(yǎng)和理論素養(yǎng)，提升教師自身對(duì)西方不良文化思潮的抵御能力，增強(qiáng)政治敏銳性和信息鑒別能力，樹立文化自信，為在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效開展思政教育奠定基礎(chǔ)，使教師在教學(xué)中以堅(jiān)定的政治信念、深厚的家國(guó)情懷和文化底蘊(yùn)、專業(yè)的知識(shí)講解、良好的師德師風(fēng)去感染和帶動(dòng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生起到榜樣示范作用，使大學(xué)英語(yǔ)課堂成為弘揚(yáng)主旋律、用英語(yǔ)講好中國(guó)故事、傳播中華優(yōu)秀文化、發(fā)出中國(guó)聲音的重要陣地。

(三)加大課程思政在教師考核評(píng)價(jià)中的比重

筆者通過(guò)對(duì)西部三所本科高校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前部分教師課程思政意識(shí)和能力不強(qiáng)的一個(gè)重要原因是高校沒(méi)有將課程思政納入學(xué)生評(píng)教、師德評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)等教師考核評(píng)價(jià)體系中，或是課程思政在教師考核評(píng)價(jià)體系中所占的比重較低，一定程度上影響了教師開展課程思政的積極性和主動(dòng)性，不利于提升大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)效果。因此，為了鼓勵(lì)教師重視課程思政，不斷提升自己的課程思政能力，各高校應(yīng)該加大課程思政在教師考核評(píng)價(jià)中的比重，將課程思政開展成效作為教師考核評(píng)價(jià)、評(píng)優(yōu)推薦、崗位聘用、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)等和教師發(fā)展息息相關(guān)的各類評(píng)價(jià)中去，以此鼓勵(lì)和吸引教師通過(guò)各種途徑關(guān)注課程思政研究和實(shí)踐，不斷提升自己的課程思政教學(xué)能力和水平，提升立德樹人實(shí)效。

(四)引導(dǎo)教師參加和課程思政相關(guān)的活動(dòng)

為了提升大學(xué)英語(yǔ)教師的課程思政能力和水平，各高?？梢砸龑?dǎo)教師參加和課程思政相關(guān)的活動(dòng)，并為活動(dòng)的開展創(chuàng)造條件。如高?？梢越M織教師參加各類課程思政教學(xué)競(jìng)賽，以賽促教，以此提升教師開展思政的熱情。此外，各高校還可以設(shè)立如課程思政精品示范課建設(shè)項(xiàng)目、課程思政專項(xiàng)研究項(xiàng)目、思想政治教育研究項(xiàng)目等各類有關(guān)課程思政的項(xiàng)目或課題來(lái)引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師以課程思政為研究?jī)?nèi)容或研究方向開展研究，提升教師的課程思政理論和研究水平，為大學(xué)英語(yǔ)課程思政的開展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，還可以定期組織學(xué)?；蛟合祵用娴恼n程思政專題年會(huì)或是課程思政優(yōu)秀案例課展示活動(dòng)，引導(dǎo)教師積極參與會(huì)議研討，積累優(yōu)秀教學(xué)案例，分享課程思政育人經(jīng)驗(yàn)，形成人人關(guān)注課程思政、門門課程開展課程思政的良好氛圍。

五、結(jié)語(yǔ)

課程思政是時(shí)代賦予高校教師的一項(xiàng)重要使命，所有高校教師都應(yīng)按照習(xí)近平總書記的指示，根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》及各高校出臺(tái)的《課程思政建設(shè)實(shí)施意見(jiàn)》等文件要求，認(rèn)真開展課程思政工作。為了切實(shí)提高課程育人效果，真正培養(yǎng)出具有家國(guó)情懷、可堪國(guó)家重用的一流人才，所有高校教師都應(yīng)積極提高個(gè)人的課程思政能力，探索各門課程開展思政教育的有效路徑。

大學(xué)英語(yǔ)作為所有高校的一門通識(shí)必修課，是學(xué)生接觸西方文化的重要途徑，也是實(shí)踐課程思政的重要陣地。大學(xué)英語(yǔ)教師既肩負(fù)著澄清錯(cuò)誤思潮、避免學(xué)生受西方不良文化和思想誘惑的職責(zé)，又需要引導(dǎo)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，正確做人、正確做事，成為社會(huì)主義建設(shè)合格的接班人[7]。因此，各高校要重視大學(xué)英語(yǔ)課程思政工作，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的教育和引導(dǎo)，提升教師的課程思政意識(shí)，加大對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)力度，提升教師的政治素養(yǎng)和理論素養(yǎng)，加大課程思政在教師考核評(píng)價(jià)中的比重，引導(dǎo)教師參加和課程思政相關(guān)的活動(dòng)等各種途徑來(lái)提升大學(xué)英語(yǔ)教師的課程思政能力，為培養(yǎng)出能滿足國(guó)家建設(shè)和發(fā)展需要的一流高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。