治愈系校園景觀設(shè)計的意境營造

邱玉茜

（作者單位：河北美術(shù)學(xué)院）

校園景觀設(shè)計是校園環(huán)境建設(shè)的重要組成部分，營造校園景觀意境可以使得學(xué)生們欣賞更加有優(yōu)美的景觀環(huán)境，使得他們的身心處于相對比較愉悅的狀態(tài)。當(dāng)前，我國各個地區(qū)的高校對于校園建設(shè)的關(guān)注度大幅度提升，但是在具體建設(shè)過程中卻存在有數(shù)量、質(zhì)量以及規(guī)模滯后等問題，校園建設(shè)工作的改進(jìn)和優(yōu)化可謂是迫在眉睫。而做好校園景觀設(shè)計的意境營造，就顯得極為有必要了，其是營造良好校園環(huán)境的基礎(chǔ)所在。

一、顯性與隱性的治愈問題

（一）顯性的治愈問題

社會的快節(jié)奏發(fā)展雖然對于社會的進(jìn)步有著重要促進(jìn)作用，但是其也導(dǎo)致了一系列問題的發(fā)生，比如說人與自然的疏離加劇、環(huán)境污染、資源浪費等情況加劇，而這對于人們的健康生活實際上產(chǎn)生了極為不利的影響。高校校園環(huán)境是公共環(huán)境的重要組成部分之一，對于高校學(xué)生來說，其不僅需要學(xué)好文化知識，在踏出校門之后找到一份理想的工作，同時其還肩負(fù)有社會作用，恢復(fù)自然生態(tài)系統(tǒng)，營造人與自然和諧共生的美好境界也是學(xué)校師生應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任之一，只有這樣才能更好地推進(jìn)社會發(fā)展和進(jìn)步。

（二）隱性的治愈問題

現(xiàn)如今由于社會節(jié)奏加快，高校師生所面臨的社會生存壓力也在不斷加劇，如果校園景觀過于單一，缺乏變化性，師生可能會因為較大的工作、學(xué)習(xí)壓力以及環(huán)境單一等因素的影響，由此產(chǎn)生焦慮和緊張的情緒問題，對自身的健康發(fā)展產(chǎn)生不良影響，如果高校師生長期處于這種負(fù)面情緒之下，得不到有效的渠道發(fā)泄，可能會產(chǎn)生比較嚴(yán)重的身心健康問題。而做好校園景觀設(shè)計工作，營造良好意境，構(gòu)建治愈系景觀，這樣可以有效地減輕師生心理壓力，提升他們的生活質(zhì)量。

二、治愈系景觀在校園環(huán)境中的需要

景觀并非只是一種通用的形式，其是運用交互式、體驗式的設(shè)計元素，關(guān)注景觀環(huán)境的娛樂和休閑功能，這樣個體才能更好地感知環(huán)境之美，使得自身得到更好的發(fā)展，對于高校師生來說亦是如此。

（一）治愈系景觀設(shè)計的發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國景觀環(huán)境的意境營造中應(yīng)用治愈系的時間并不是很長，相關(guān)理念尚未得到全方位的推廣，其多是被應(yīng)用于療養(yǎng)空間、園藝療法等領(lǐng)域。設(shè)計者一般是從患者的身體機(jī)能、運動能力以及心理承受能力等方面出發(fā)進(jìn)行深入的分析和研究，明確景觀所具有的治愈、健身、休閑交流及人文關(guān)懷等功能，并根據(jù)人群心理特征營造不同的景觀空間。比如說，通過改善地區(qū)微氣候、形成生態(tài)廊道營造宜居環(huán)境，使得療養(yǎng)空間具有緩解壓力、安撫情緒、恢復(fù)精神以及治愈心靈等作用。當(dāng)前，治愈系在校園景觀設(shè)計、意境營造方面可以說是一片空白，但是這并不意味著校園內(nèi)的師生對于這種治愈系景觀是沒有需求的，現(xiàn)如今高校師生所面臨的競爭壓力可謂是越來越大，從教師層面來說，教師有著升職以及績效方面的壓力，而對于學(xué)生來說其在學(xué)習(xí)和未來求職方面可以說是壓力巨大，他們內(nèi)心不可避免地會生出煩悶之情，而治愈系環(huán)境的營造，則可以有效解決相關(guān)問題，使得校園環(huán)境氛圍更加優(yōu)美，可以有效地放松校園師生的身心。

（二）治愈系景觀設(shè)計的治愈作用

景觀是校園環(huán)境中治愈因素的物質(zhì)載體，景觀的類型多種多樣，其可以起到陶冶情操，改善人們健康狀況，增強(qiáng)人們心理素質(zhì)的重要作用。景觀設(shè)計者通過植物、水體、構(gòu)筑物等設(shè)計元素，運用園林設(shè)計手法，可以使得原本單一的環(huán)境變得立體化，營造一種安全感與歸屬感，讓人們靜心與所處環(huán)境溝通和交流，暫時忘記日常生活、學(xué)習(xí)和工作所帶來的緊張情緒，減少負(fù)面情緒對身心所產(chǎn)生的影響，使得自我獲得更好的發(fā)展。

（三）治愈系景觀的表現(xiàn)形式

治愈系景觀的表現(xiàn)形式可謂是多種多樣，具體主要有以下幾種：一是植物的治愈功能。植物具有生命力，其是景觀設(shè)計、意境營造中不可或缺的內(nèi)容之一，在景觀設(shè)計中加以一定的植物點綴，可以給人以生機(jī)勃勃之感，設(shè)計者可以借助植物所具有的特殊屬性，以植物為橋梁，將景觀與人聯(lián)系起來，借此有效地調(diào)節(jié)人們的情緒，放松身心。據(jù)心理學(xué)研究表示，許多植物會使人產(chǎn)生心曠神怡之感，帶有治愈功能，所以說在治愈系校園景觀設(shè)計過程中，植物的作用與價值不容忽視。

二是場景的治愈氛圍。人與自然、人與人之間的溝通以及交流也需要一定的空間和場所，師生在校園內(nèi)生活可以通過教室、宿舍、圖書館、食堂以及操場等多種場合進(jìn)行溝通和交流，而這些場所的景觀如果過于壓抑和沉悶，也會對溝通交流效果產(chǎn)生負(fù)面影響，不利于相關(guān)活動的有序?qū)嵤?。因此，對于設(shè)計者來說進(jìn)行景觀設(shè)計、意境營造時，還應(yīng)當(dāng)考慮供人們聚集的休閑空間，活動場所，而不是單一地放置植物群落。治愈系景觀的目的就是為了吸引人們的視線，使得人們能夠暫時的放松身心，體驗景觀，達(dá)到治愈心靈的目的。

（四）光影與色彩的治愈力量

在景觀設(shè)計中，光影是重要元素之一，光影具有顏色、溫度、質(zhì)感和情感的介質(zhì)，其可以給人們帶來更加豐富多變的視覺體驗。在景觀設(shè)計過程中，設(shè)計者一般會結(jié)合色彩形成某種特定的效果，光影的形成強(qiáng)化了人們對于設(shè)計的認(rèn)知和感受。對于自然光影的巧妙設(shè)計和適度把控，可以使得人們身處其中的時候感受到陽光的溫暖，并且獲得視覺上的體驗，對于非自然光影的設(shè)計，則可以結(jié)合景觀環(huán)境的營造，給人以強(qiáng)烈的視覺震撼。光影與色彩搭配得當(dāng)，在景觀設(shè)計中，也可以帶給人們心靈上的情感體驗，使得人們的心情變得更加愉悅。

三、治愈系校園景觀意境的整體改造

（一）現(xiàn)代校園景觀意境的營造要素

校園景觀意境的營造設(shè)計需要考慮到多方面的因素，否則的話治愈系效果就無法發(fā)揮，在設(shè)計時，其要素如下：

1.關(guān)注意境的物質(zhì)載體

校園景觀意境的營造，主要是通過物質(zhì)載體的藝術(shù)處理，并通過對不同的材料、技法等的虛實結(jié)合處理，然后借助審美主體的審美想象才使得景觀的美呈現(xiàn)出來的。景觀是意境營造的物質(zhì)載體所在，其是整體設(shè)計的基礎(chǔ)所在，如果沒有材料、技法的結(jié)合應(yīng)用，那么一切都將會淪為空談，在物質(zhì)載體的作用之下，意境變得真實可感。

2.關(guān)注意境的感知意義

意境作為景觀意境營造的出發(fā)點以及關(guān)鍵階段，其在整個設(shè)計中處于主導(dǎo)作用。在校園景觀意境營造期間，要達(dá)到治愈系的目的，要考慮時間思維方面的問題，因為時間的變換是無法被人為操控的，但是這并不意味著不能從時間上做文章，設(shè)計者也可以結(jié)合時間的不確定性，靈活的營造校園意境，讓校園師生感受季節(jié)反差，景觀意境的差異，或者是感受應(yīng)季之景的美，得到治愈心靈的目的。同時還應(yīng)當(dāng)考慮人文敘事的問題。景觀并非是空洞的存在，其具有話語敘事的特征。在校園景觀中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合校園歷史、講述校園文化、記錄時代精神，這樣可以對校園師生產(chǎn)生一種鼓舞的作用。

3.關(guān)注意境的審美主體

景觀意境中所闡述的境，并非傳統(tǒng)語境中的環(huán)境，其是以環(huán)境為基礎(chǔ)，有專業(yè)設(shè)計人員對各類景物進(jìn)行組合設(shè)計、搭配，產(chǎn)生的一種景物，受眾對自己所見之景所產(chǎn)生的聯(lián)想和想象最終達(dá)到的一種境界。在校園景觀意境營造時，受眾內(nèi)心的感受十分重要，如果受眾對所營造的意境產(chǎn)生了厭煩之感，那么治愈系效果就難以有效發(fā)揮。同時，在校園空間意境營造中，境還具有不確定性，聯(lián)想與想象會因為受眾自身的理解和認(rèn)知差異而產(chǎn)生截然不同的感受。

（二）現(xiàn)代校園景觀意境的營造原則

在現(xiàn)代校園景觀意境營造過程中，要發(fā)揮治愈系的效用，就不能盲目營造，其必須要遵循以下方面的原則：

1.要與場地對話交流

意境并非是憑空想象就可以誕生的，只有在發(fā)掘、尊重、保護(hù)場地的基礎(chǔ)之上，才有可能創(chuàng)造出與場地融合的意境。因此加強(qiáng)景觀所在場地的調(diào)研分析就顯得極為有必要了，在熟悉了場地的空間特征，對于場地上的各種景物有了充分了解和認(rèn)識之后，順應(yīng)場地的發(fā)展，才能營造出更加優(yōu)美的意境。

2.要堅持與意蘊(yùn)合作

校園景觀意境的構(gòu)思要充分考慮師生的需求，師生是感受景觀、品味景觀的主體所在，如果說師生對于景觀不認(rèn)同、不理解，那么一切都將會淪為空談，治愈系的目的也無法實現(xiàn)。景觀的審美是動態(tài)的、變化的，其在設(shè)計過程中需要充分考慮現(xiàn)代設(shè)計元素，要關(guān)注其中的意蘊(yùn)內(nèi)涵，并想辦法傳承和發(fā)展，營造與自然平行的景觀意蘊(yùn)。比如說不同的季節(jié)，人們所感受到的景物是不同的，如春天百花齊放，綠草茵茵，人們可以感受到萬物復(fù)蘇所散發(fā)的勃勃生機(jī)；夏天綠蔭如蓋，人們則可以感受到樹木青翠欲滴的賞心悅目之感；秋天百花凋零，滿地金黃的落葉卻可以給人以蕭瑟寂寥的感受；秋日的皚皚白雪、銀裝素裹給人以空曠的感覺。如果在進(jìn)行景觀設(shè)計時，不能立足于實際，那么所設(shè)計出來的景觀就無法真正的契合校園師生的心靈，反而會給人一種突兀、怪異之感，這樣也就無法達(dá)到治愈效果，所以說在景觀設(shè)計和意境營造時應(yīng)當(dāng)立足實際，結(jié)合實際出發(fā)選擇合適的素材進(jìn)行景觀設(shè)計，保證景觀的設(shè)計與校園內(nèi)現(xiàn)有景物彼此之間高度契合。

3.要堅持以人為本的原則

治愈系校園設(shè)計和意境營造，其根本目的就是為了給生活在校園中的師生營造一個和諧、自然、美麗的校園環(huán)境，使得師生在校園中生活擁有愉悅和舒適的感受，所以在進(jìn)行景觀設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)充分從師生的角度出發(fā)，分析他們對于校園內(nèi)景觀以及意境有何訴求，希望在怎樣的校園中學(xué)習(xí)和生活。景觀設(shè)計與意境營造工作實施之前，可以先進(jìn)行調(diào)研分析，如不同院系學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識不同，其對于校園景觀以及意境設(shè)計的理解和認(rèn)識也將會產(chǎn)生較大的差異，中文系的師生平時深受中國傳統(tǒng)文化的熏陶，在探索中國傳統(tǒng)文化知識時，對于傳統(tǒng)文化的園林景觀往往也會有所涉獵，因此他們對于含蓄、優(yōu)美的景觀感興趣程度往往比較高，而對于外語系的師生來說，其在平時接觸外語和外國文化比較多，外國文化具有開放的特征，這在它們的景觀設(shè)計方面也有所體現(xiàn)，縱觀外國的園林建筑等，通常視野比較開闊，大開大合，而學(xué)生因為平時受到了外國文化的熏陶，對于這一類景觀的感興趣程度往往更高。所以說，在景觀設(shè)計與語境營造時應(yīng)當(dāng)充分從師生訴求出發(fā)，保證師生訴求得到充分滿足，才能發(fā)揮治愈系校園景觀設(shè)計與意境營造的作用和價值。

（三）治愈系校園景觀意境的營造方法

在具體的營造過程中，可以借助景觀設(shè)計方法，從多方面著手：一是重視空間分割與疏密交替。校園景觀需要在一定的空間內(nèi)營造功能多樣的意境，但是任何景觀的實際空間都并非是無限的，同一景觀不可能滿足所有受眾的要求，因為受眾由于生活環(huán)境、成長背景以及審美等方面存在差異，對于同一景觀的美丑好惡感受是不同的，因此在景觀設(shè)計過程中，要關(guān)注空間的分割，找到一個平衡點，然后科學(xué)合理的設(shè)計，營造優(yōu)美的意境，盡可能在有限的空間內(nèi)設(shè)計更多的景觀，以滿足不同受眾需要，當(dāng)然設(shè)計時還應(yīng)當(dāng)考慮景觀的多元化，要認(rèn)識到空間內(nèi)景觀的設(shè)計并非是簡單的數(shù)量疊加，還應(yīng)當(dāng)充分考慮空間與景觀彼此之間的契合度等等。在空間分割的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合校園建筑類別以及功能區(qū)分科學(xué)合理設(shè)計，如教學(xué)樓、食堂、宿舍等是學(xué)校師生日常活動的重要場所，這些場所的功能作用不同，與之配套的景觀也存在有明顯差異，如果對這方面問題考慮不夠充分，可能會導(dǎo)致所設(shè)計的景觀和營造的意境不倫不類，無法展現(xiàn)景觀之美，治愈系效果也將淪為空談。

二是要明確主次關(guān)系，景觀設(shè)計中有主體或者是中心，與此同時也有諸多襯托主體的配角，主次之間的關(guān)系在意境營造時應(yīng)當(dāng)盡早明確，否則的話，就會給人產(chǎn)生一種松散、混亂的視覺感受和體驗。當(dāng)然，主次分明時也不能過分地強(qiáng)調(diào)主體，忽視配角，這樣可能就會破壞景觀的整體性。此外，主次關(guān)系的明確依然可以從校園師生的角度出發(fā)，考慮他們的審美需求，分析他們在校園內(nèi)不同的場所，希望欣賞到何種類型的景觀，探索這些景觀對于個人的心靈是否有治愈的效用，以便有效展現(xiàn)景觀的美，同時給校園師生以舒適之感。

總之，校園景觀設(shè)計、意境營造其不僅是簡單的自然環(huán)境布置，環(huán)境優(yōu)美與否，與校園師生的身心健康也有著極為密切的關(guān)系，優(yōu)美、舒適的意境，獨特的景觀設(shè)計，可以使得校園師生感受到多元化的美，對他們的身心有著重要的治愈作用，因此在校園景觀設(shè)計、意境營造過程中必須要提高對于治愈系的關(guān)注度，從多個角度著手，做好相關(guān)設(shè)計工作。