小學(xué)英語(yǔ)戲劇教學(xué)法探索
——以北師大實(shí)驗(yàn)小學(xué)二年級(jí)英語(yǔ)戲劇教學(xué)為例

鄒曉林

（作者單位：中央戲劇學(xué)院）

目前英語(yǔ)戲劇教育主要是兩種模式，一是編創(chuàng)英文劇本，讓學(xué)生來(lái)扮演，借助文本的力量，很好地提升演員的英語(yǔ)編寫(xiě)與表達(dá)能力。其實(shí)，這種方式并非新鮮事物，早在十九世紀(jì)末就有傳教士這么做。當(dāng)時(shí)，“外國(guó)宗教勢(shì)力進(jìn)入中國(guó)后，教會(huì)開(kāi)辦的學(xué)校采用西方學(xué)校的教學(xué)方法，用戲劇演出的方式培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)交際能力”[1]。但這種模式最終要完成一臺(tái)演出，既然是演出就必然對(duì)最終呈現(xiàn)的藝術(shù)水平有一定要求，因而整個(gè)課程最終會(huì)偏向“戲劇”的展演，偏離“英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)。于是，第二種方式——英語(yǔ)戲劇教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。

英語(yǔ)戲劇教學(xué)法是一種英語(yǔ)教學(xué)的方式、方法，即“將戲劇手段和元素滲透于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科中，組織學(xué)生在參與戲劇活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)用英語(yǔ)與人溝通，主動(dòng)地加入到語(yǔ)言的創(chuàng)造和使用中去，使學(xué)生在語(yǔ)言上、身體上、心理上均有表達(dá)機(jī)會(huì)的方法?！盵2]它旨在利用戲劇的優(yōu)勢(shì)，著重提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與口語(yǔ)表達(dá)的能力。同以往排演英文劇本不同的是，英語(yǔ)戲劇教學(xué)法不以完成一臺(tái)高水平的藝術(shù)演出為目標(biāo)；它的核心是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)英文的理解與運(yùn)用為目標(biāo)，隨堂展演的藝術(shù)質(zhì)量退居其次。

筆者于2017 年9 月－2018 年7 月，作為戲劇指導(dǎo)教師，參與了海淀區(qū)“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《小學(xué)英語(yǔ)戲劇教學(xué)的應(yīng)用探索研究》。與英語(yǔ)老師合作，以人民教育出版社二年級(jí)英語(yǔ)課本（2016 年11 月第10 次印刷）為教材，為二年級(jí)兩個(gè)自然班級(jí)分別開(kāi)設(shè)每周兩節(jié)（每班一節(jié)，每節(jié)課45 分鐘，內(nèi)容相同），為期一學(xué)年的英語(yǔ)戲劇課程。經(jīng)過(guò)一年的探索，形成了一系列行之有效的方法，總結(jié)下來(lái)，可劃分為“發(fā)聲練習(xí)”“戲劇游戲”“英語(yǔ)小情境”“英語(yǔ)戲劇故事”四類(lèi)。目前的大家探索的英語(yǔ)戲劇教學(xué)法集中在“分角色朗讀”“戲劇游戲”“即興表演”，對(duì)于“發(fā)聲練習(xí)”和基于課本內(nèi)容的“戲劇小情境”的創(chuàng)編提到的還不是很多，本文就聚焦這兩種方法，分別介紹它們的一些方法實(shí)例。

一、發(fā)聲訓(xùn)練

發(fā)聲訓(xùn)練借鑒了專(zhuān)業(yè)戲劇表演中的臺(tái)詞訓(xùn)練方法，旨在糾正學(xué)生不良發(fā)聲習(xí)慣，找到正確的發(fā)聲位置，提高音量，延長(zhǎng)氣息，改變學(xué)生當(dāng)眾演講、表演時(shí)發(fā)聲太小的問(wèn)題。

（一）口腔操

目標(biāo)：通過(guò)訓(xùn)練，鍛煉增強(qiáng)面部肌肉，打開(kāi)口腔，幫助糾正學(xué)生“含著說(shuō)話”、發(fā)音不清的問(wèn)題，培養(yǎng)良好發(fā)聲的習(xí)慣。

操作：共四節(jié)，每一節(jié)4-6 個(gè)八拍，一半慢動(dòng)作，一半快動(dòng)作，時(shí)長(zhǎng)控制在五分鐘以內(nèi)，教師需要親身示范，并及時(shí)糾正學(xué)生比標(biāo)準(zhǔn)的地方。包括a）開(kāi)口、閉口練習(xí)（open your mouth and close your mouth）：開(kāi)口時(shí)將嘴巴長(zhǎng)到最大，閉口時(shí)上下唇閉緊，盡可能把嘴唇往外嘟，教師可以用做鬼臉等方式（happy、angry）引導(dǎo)學(xué)生，增加趣味性；b）頂舌、饒舌練習(xí)（A fish is in your mouth），全程閉住嘴巴，舌頭使勁頂住臉頰，左右交替，此為頂舌練習(xí)；嘴唇緊閉，舌頭繞嘴唇做順時(shí)針或者逆時(shí)針的圓周運(yùn)動(dòng)，此為饒舌練習(xí)；c）彈舌練習(xí)（High heels）嘴唇向兩邊盡可能咧開(kāi)的同時(shí)彈舌，嘴唇盡可能向中間嘟的同時(shí)彈舌；d）訓(xùn)練腹部力量（dog breath），雙手放在肚子上，用腹部力量呼出一口氣，要求短促、有力，就像口渴時(shí)的小狗喘氣那樣；用這樣的發(fā)聲方法，有力量的發(fā)出“嘿”“哈”的聲音。

（二）氣息練習(xí)

目標(biāo)：通過(guò)訓(xùn)練，增強(qiáng)腹部力量，延長(zhǎng)氣息，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)合理地使用氣息發(fā)聲。

操作：a）讓學(xué)生將兩手放在肚子上，緩慢地深吸一口氣，到極限之后，緩慢而均勻地突出這口氣，并發(fā)出“絲”的聲音，直到極限。這個(gè)練習(xí)可以讓學(xué)生都站起來(lái)（或者是配合手勢(shì)），根據(jù)教師指令來(lái)進(jìn)行，直至氣息用盡就坐下，能夠幫助學(xué)生和老師直觀地認(rèn)知?dú)庀⒌拈L(zhǎng)度。b）讓學(xué)生以同樣的發(fā)聲方法，一口氣讀完一組小對(duì)話。以人教版二年級(jí)英語(yǔ)課本為例，其中“Story Time”部分由12-18 數(shù)量不等的句子組成，可讓學(xué)生嘗試著一口氣讀完，要求咬字清晰地說(shuō)出每個(gè)單詞，不可為了一口氣說(shuō)完，而讓單詞發(fā)聲含混不清。課本上的有些故事行動(dòng)性較弱，表演起來(lái)趣味性少，相比做成表演的劇本，做氣息訓(xùn)練更為合適。

建議教師開(kāi)展小組間或者是同學(xué)間的氣息比拼，從一口氣讀完一幅圖、兩幅圖……直到一口氣讀完六幅圖，增加氣息訓(xùn)練的參與程度。或者是用一口氣讀完一系列數(shù)字（1、2、3、4……20、30、40、50……），例如，英語(yǔ)課本二年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Time 中的數(shù)字是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，有關(guān)數(shù)字的氣息練習(xí)就與課本內(nèi)容有了很好地結(jié)合。學(xué)生掌握了之后，也可以適當(dāng)加大難度，在保證氣息的同時(shí)，逐漸增大音量。

（三）繞口令訓(xùn)練

目標(biāo)：提升口齒靈活度，幫助學(xué)生有力咬字、清晰發(fā)聲。

操作：a）教師可以選擇一些現(xiàn)成的英文繞口令，例如：“How many cookies could a good cook cook if a good cook could cook cookies? A good cook could cook as much cookies as a good cook who could cook cookies”；“A big black bug bit a big black bear, made the big black bear bleed blood”；“If you're keen on stunning kites and cunning stunts, buy a cunning stunning stunt kite”。b）在北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，鑒于許多英文繞口令超過(guò)了學(xué)生的詞匯量，所以，英語(yǔ)教師編寫(xiě)了一段難易程度適中的爆破音繞口令，也推薦作為二年級(jí)學(xué)生音量訓(xùn)練：“A brown bug is on a box .A black bear is on the bed . A purple pony is in the pond . A pink penguin is in the pool . ”

要求：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生能夠清晰（clear）、流利（fluent）且大聲（loud）地朗讀整個(gè)繞口令，教師需要及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題。

二、戲劇小情境

英語(yǔ)口語(yǔ)輸出一定是在一個(gè)自然的環(huán)境中產(chǎn)生的，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的交際能力不是由學(xué)習(xí)語(yǔ)法獲得的，而是在真實(shí)的語(yǔ)言使用環(huán)境下，不斷輸出可理解的語(yǔ)言信息積累而來(lái)的話語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。

[16]戲劇故事的改編雖然提升了學(xué)生當(dāng)眾表達(dá)的能力，并不能保證學(xué)生能夠日常生活中運(yùn)用這些英語(yǔ)。因而，我們也結(jié)合生活情境，編創(chuàng)了許多戲劇小情境。

要求：戲劇小情境的人物在2-4 人、行動(dòng)性強(qiáng)、5-10 句之內(nèi)。戲劇小情境不同于英語(yǔ)戲劇故事，在篇幅上相對(duì)更短，一般是6 句話居多，學(xué)生能夠迅速掌握。下面介紹一些，為英語(yǔ)戲劇教師編寫(xiě)戲劇小情境提供參考。基于人民教育出版社英語(yǔ)教材（二年級(jí)上冊(cè)）In the Community 單元目標(biāo)語(yǔ)句Where are you going？編寫(xiě)了兩個(gè)戲劇小情境：

（一）生活情境：Bill is ill.

Dad comes back from work. Mom and Bill are going out.

Dad: （confused）Where are you going?

Mom: （worried）We're going to the hospital.

Bill: （weak）I am ill.

Dad: Let's go together.

情境設(shè)置：父親結(jié)束一天的工作回到家，發(fā)現(xiàn)妻子帶著兒子急匆匆地往外走，原來(lái)是Bill 生病了，父親顧不上休息，立馬帶妻子兒子去醫(yī)院。

指導(dǎo)建議：教師可以運(yùn)用簡(jiǎn)單的道具等，例如方墩，首先幫助學(xué)生將表演區(qū)域中的客廳、廚房、臥室劃分好，然后指導(dǎo)組織舞臺(tái)行動(dòng)。開(kāi)始時(shí)，父親工作一天，拖著疲憊的身體回到家，直接一屁股坐在沙發(fā)上休息，他可以打開(kāi)電視；不一會(huì)兒，母親帶著B(niǎo)ill 從臥室里走出來(lái)，Bill 的行動(dòng)是捂著肚子緩慢行走，母親的行動(dòng)是在門(mén)口為Bill 穿上外套；父親知道兒子生病之后，馬上用手去摸Bill 的頭，三人離開(kāi)家前往醫(yī)院。

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行積極地聯(lián)想，并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生，組織豐富的舞臺(tái)行動(dòng)，完成這個(gè)簡(jiǎn)短的戲劇小情境。

（二）童話情境：Cinderella（灰姑娘）

Is cleaning，mouse is eating bread on the ground，suddenly the fairy shows up .

Fairy ： Hello , Cinderella ! What time is it ?

Cinderella ：It's 12:00 pm！

Fairy ： Oh , let's go to the party ！

Cinderella ：But I can't .

Fairy ： Of course you can ！fairy helps Cinderella to become a princess，helps mouse to become a carter

Mouse ：My dear , let's get on the car .Cinderella ：That's great ！take the pumpkin cart ,which the mouse drives to party .

情境設(shè)置：除了對(duì)生活情境的改編，也可以改編童話、寓言故事。

指導(dǎo)意見(jiàn)：開(kāi)始時(shí)，灰姑娘的行動(dòng)是蹲在地上擦地，小老鼠的行動(dòng)是伺機(jī)偷吃面包，灰姑娘見(jiàn)狀就將地上的面包分給了小老鼠；不一會(huì)兒，仙女出現(xiàn)了，幫助灰姑娘與小老鼠華麗變身，教師可以配合仙女棒轉(zhuǎn)動(dòng)的音效，灰姑娘與小老鼠可以配合轉(zhuǎn)圈；最終小老鼠駕車(chē)，灰姑娘、仙女跟隨，三人下場(chǎng)。

（三）創(chuàng)編情境：Help him !

情境設(shè)置：教師提供圖片（小朋友從自行車(chē)摔倒的畫(huà)面），讓學(xué)生根據(jù)圖片編創(chuàng)英文對(duì)話。Justin is riding a bike ,suddenly he falls off the bike , badly hurt . At the same time his friends are coming . If you are them , what will you do to help him ？

要求：二年級(jí)學(xué)生還不能用英語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作，下面的對(duì)話可以在老師的帶領(lǐng)下完成編創(chuàng)。

Justin is riding a bike , suddenly he falls off the bike ,badly hurt .

Lucy : Look ! Justin falls off the bike !

Lucy and Red run to him

Lucy ： Are you OK ？Let's go to hospital ！

Red ：Can you go ？

Justin ：No，I can't

Red ：I can take you to hospital by bike ！

Lucy：Good idea ！Red and Lucy hold Justin up and take him to hospital .

三、結(jié)語(yǔ)

“發(fā)聲練習(xí)”在實(shí)施的初期并不能被英語(yǔ)教師理解，這個(gè)源自于臺(tái)詞訓(xùn)練的方法與英文的學(xué)習(xí)之間聯(lián)系不大?？墒聦?shí)上，它對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)有著很好的作用。每節(jié)課開(kāi)始前，短短幾分鐘的口腔操可以幫助學(xué)生打開(kāi)口腔、提升唇舌力量，糾正其說(shuō)話含混不清的問(wèn)題，而氣息練習(xí)或者繞口令訓(xùn)練則可以進(jìn)一步幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用腰腹力量發(fā)聲，達(dá)到“發(fā)聲洪亮”“吐字清晰”的效果。但就像臺(tái)詞是演員的基本功，需要持此以往的堅(jiān)持，“發(fā)聲練習(xí)”也并非幾節(jié)課就能實(shí)現(xiàn)它的作用，也需要長(zhǎng)此以往的堅(jiān)持?！皯騽⌒∏榫场钡膭?chuàng)編難度不一，教師在選擇時(shí)一定要依據(jù)教材、學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)，并選擇恰當(dāng)?shù)膽騽∏榫?，并?zhǔn)備好所需要的一些“道具”，方便學(xué)生扮演。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，英語(yǔ)戲劇教學(xué)方法在提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣方面的作用是顯著的，筆者能明顯感受到學(xué)生對(duì)于這種新型授課模式的喜愛(ài)，也看到了戲劇對(duì)于學(xué)生的改變。之前班級(jí)里一個(gè)靦腆的小女孩兒在課堂的扮演中，以自己對(duì)英語(yǔ)戲劇的極大興趣，擺脫了對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的恐懼，每次上臺(tái)表演幾乎都能看到她的身影。這當(dāng)然是戲劇自身的魅力，“戲劇作為美育課程，具備許多優(yōu)勢(shì)，首先，戲劇可以非常直觀地表達(dá)感覺(jué)、情感和觀念?！盵3]然而，也應(yīng)冷靜地看到英語(yǔ)戲劇教學(xué)法推廣的難度。很多英語(yǔ)戲劇課程在戲劇教師離開(kāi)后，或者在課題完結(jié)之后，就停止了。原因除了考試升學(xué)的壓力；英語(yǔ)教學(xué)重聽(tīng)、寫(xiě)、讀，輕表達(dá)等外部因素，英語(yǔ)戲劇教學(xué)法能夠在中小學(xué)課堂推廣，拋開(kāi)中小學(xué)課堂的限制，進(jìn)入社會(huì)，它的生命力又如何，同樣值得深思。