核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文“以讀促寫”教學(xué)模式應(yīng)用策略

翁文美

摘要：新課程改革的背景之下，將“核心素養(yǎng)”作為了各學(xué)科的主要培養(yǎng)目標(biāo)。要想讓小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到良好發(fā)展，教師需要充分認(rèn)識到閱讀、寫作教學(xué)的密切關(guān)聯(lián)，二者相互結(jié)合的模式下開展教學(xué)，從而獲得更好的教學(xué)效果。本文主要探討了在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用“以讀促寫”教學(xué)模式的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);以讀促寫

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

語文學(xué)科教學(xué)中，閱讀和寫作占據(jù)大部分課程教學(xué)時間，但是很多教師對于這兩項教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系存在一些錯誤認(rèn)識，教學(xué)中生硬地將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)割裂開來，導(dǎo)致學(xué)生的語文閱讀水平、寫作技能難以獲得有效提升。在新時期，強調(diào)大力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，語文學(xué)科的素養(yǎng)主要有語言建構(gòu)素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、文化理解和傳承素養(yǎng)等。要想更好地實現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)積極引入“以讀促寫”教學(xué)模式，使閱讀、寫作相互促進，使學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提升。本文對有效的教學(xué)策略展開分析探討。

一、以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)能力

對于小學(xué)生來說，語言積累比較有限，這也是導(dǎo)致學(xué)生寫作水平不高的重要原因。日常教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的問題，學(xué)生寫作時不知從何下筆，描寫事物時不知怎樣組織語言，寫出來的內(nèi)容不是雜亂無章、用于不當(dāng)，就是平淡無味，毫無感情可言，寫作中照搬照抄的現(xiàn)象也并不少見。學(xué)生寫作中的種種表現(xiàn)，都與他們的語言積累少、語言建構(gòu)能力差有關(guān)。要想讓學(xué)生快速發(fā)展語言建構(gòu)能力，教師可以借助閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注、多學(xué)習(xí)課文中的語言，了解作者都是使用怎樣的寫作手法、技巧完成一篇優(yōu)秀的文章的。隨著時間的延長，學(xué)生的書面語言、寫作知識積累不斷增多，寫作水平也會獲得相應(yīng)的發(fā)展。另外，閱讀教學(xué)中，教師還要多給學(xué)生提供“說”的機會，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織、表達(dá)能力，這也可以為語文寫作打下基礎(chǔ)。如教學(xué)人教版一年級語文《司馬光》這篇課文，教師引導(dǎo)學(xué)生多觀察課文插圖，同時在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生思考，想一想如何去解決課文主人公遇到的問題，并鼓勵學(xué)生積極發(fā)言。在學(xué)生發(fā)言的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生有條理、有邏輯地進行語言的組織，使說出來的內(nèi)容更為流暢且富有邏輯性。隨著時間的延長，會使學(xué)生的口語表達(dá)能力、看圖說話能力等獲得較好的發(fā)展。而在教學(xué)三年級語文《秋天的雨》時，教師要著重講解其中使用的各種寫作手法，如比喻、擬人等，讓學(xué)生充分感受作者筆下的秋雨美景，體會秋天的豐收和喜悅。同時可以抓住其中一些優(yōu)美的語句，讓學(xué)生想一想，如果自己來寫相應(yīng)的事物，會使用怎樣的語言。并將學(xué)生寫的句子與課文中的句子進行比較，讓學(xué)生認(rèn)識到作者遣詞造句的精妙之處，深化學(xué)生的記憶，產(chǎn)生模仿寫作的意識和欲望。隨著模仿的不斷增多，這些寫作知識便會“為我所用”，使學(xué)生達(dá)到信手拈來的寫作境界。

二、以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力

任何知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用都離不開思維的作用，思維能力越強，其他能力提升就越快。為此，教師在語文教學(xué)中不要忽視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，尤其是對于想象力、聯(lián)想力、創(chuàng)新能力比較差的學(xué)生來說，在教師有意識的引導(dǎo)、啟發(fā)之下，可以讓學(xué)生的思維變得更加活躍，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量能夠得到更好的提升。在教學(xué)中，筆者對培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法進行了如下幾點總結(jié)：首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，對插圖內(nèi)容進行思考、想象;其次，教師可以利用課文中的語言文字，引導(dǎo)學(xué)生想象所描繪出來的景象、意境等;另外，教師可以使用多媒體展示豐富多彩、直觀動態(tài)的畫面，豐富學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生的思維廣度獲得相應(yīng)的發(fā)展。例如教學(xué)三年級《美麗的小興安嶺》等描寫祖國大好河山的文章，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，抓住文中的關(guān)鍵語句引導(dǎo)學(xué)生想象相應(yīng)的景色，在腦海中初步勾勒出一副風(fēng)景圖。如“幾百里連成一片，就像綠色的海洋”，者應(yīng)當(dāng)是怎樣一副壯美的景象。很多學(xué)生的想象存在局限，腦子腦海中的畫面難以體現(xiàn)“壯美”的特點 。這時教師可以借助多媒體，給學(xué)生播放航拍視頻，讓學(xué)生的眼界更加開闊，思維更加活躍，從而在腦海中構(gòu)建更直觀、真實的表象。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的思維能力會獲得有效培養(yǎng)，可以給學(xué)生寫作水平的提升提供較好的思維條件。

三、以讀促寫，豐富學(xué)生語文寫作經(jīng)驗

“以讀促寫”教學(xué)模式，主要是讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中掌握更多的語文知識，掌握更多寫作方法和技巧，并讓學(xué)生在寫作實踐中積累寫作經(jīng)驗，達(dá)到熟能生巧的寫作教學(xué)效果。在閱讀課堂中，教師可以多組織學(xué)生開展課堂小練筆，如學(xué)習(xí)一個新的詞匯、新的寫作手法之后，讓學(xué)生根據(jù)課文仿寫句子;對于有留白的課文，可以讓學(xué)生按照自己的意愿去補充結(jié)尾;也可以給學(xué)生布置改寫、續(xù)寫課文等寫作任務(wù)。這樣的寫作訓(xùn)練雖然內(nèi)容簡短，但是由于學(xué)生有了參照物，加上自己的想象和思考，能夠收到較好的效果，既能夠讓學(xué)生及時掌握語文知識，又可以不斷提升學(xué)生寫作技能。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作是一個整體，二者相互促進，教師要有讀寫結(jié)合教學(xué)的意識，并采取有效措施，讓閱讀和寫作教學(xué)有機融合，從而有效提升語文教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的核心素養(yǎng)獲得更好的發(fā)展。

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