游戲化模式在幼兒園語言教學(xué)中的實踐途徑

達登措

摘要：幼兒語言的應(yīng)用能力與幼兒發(fā)展?jié)摿Φ母叩陀嘘P(guān)。幼兒園的教師需要全面優(yōu)化幼兒的啟蒙教育，強化語言教育?？紤]到幼兒活潑好動的天性，盡量不應(yīng)采用規(guī)律的教學(xué)模式，使語言教育中融入感興趣的元素，使幼兒能以輕松愉快的狀態(tài)接觸語言、理解語言。本文在結(jié)合當前幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探尋了利用游戲化課程提升大班幼兒語言能力的策略，以求對當前的幼兒園教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：游戲化模式;幼兒教育;語言教育;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

幼兒階段是培養(yǎng)幼兒語言應(yīng)用能力的黃金時期，如果不在這個時間段打好幼兒的口語基礎(chǔ)，當幼兒出現(xiàn)沉默寡言、口吃等問題時，再想加以糾正將無比艱難。借助游戲模式，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)語言的過程中發(fā)散想象力、提高創(chuàng)造力，對幼兒將來的生活和學(xué)習(xí)都大有裨益。

一、智力啟蒙游戲，培養(yǎng)幼兒聯(lián)想思維能力

幼兒園語言教學(xué)的目的就是培養(yǎng)出幼兒最基本的語言思考、表達能力。老師在實際游戲化教學(xué)中，要留出更多時間空間給幼兒語言和思維的表達，不能侵占所有時間來進行程序化的語言教學(xué)，導(dǎo)致幼兒不能將自己的情緒思維盡情的釋放出來，這樣的教學(xué)方式嚴重拘束了幼兒的思維，幼兒擔心自己的回答受到老師的懲罰，不利于思維的良好發(fā)育。教師要優(yōu)化游戲化語言教學(xué)活動，則可將智力游戲貫穿在整個語言教學(xué)活動之中，讓幼兒能夠在語言教學(xué)活動中，通過參與智力游戲，促進智力的開發(fā)、語言學(xué)習(xí)能力的提升。教師可將“以字連詞”的智力游戲引入游戲化語言教學(xué)活動中，讓幼兒根據(jù)第一個被提出來的字，想象出與之有關(guān)聯(lián)的詞語，然后與小伙伴比一比誰說的詞語更多，勝出的孩子可以要求失敗的小伙伴用任意一個詞語，流利地表達一段話。

例如：幼兒教師給出了“花”這個字，于是孩子們紛紛展開聯(lián)想，說出了一連串有“花’’這個字的詞語，如“花朵”“花籃”“雪花”等。教師若要增強幼兒在這一游戲中的參與積極性，則可鼓勵幼兒自己設(shè)計一個字，與小伙伴進行“以字連詞”的智力游戲。這樣的游戲化教學(xué)既提高了孩子的想象能力和創(chuàng)造能力，還切實提高了孩子對詞語的運用能力，奠定了他們的語言學(xué)習(xí)與語言運用的基礎(chǔ)。

二、開展角色表演游戲，注重語言交流實踐

在語言教學(xué)游戲內(nèi)容設(shè)計中，教師要善于多種途徑尋找游戲的素材，不僅僅局限于書籍或網(wǎng)絡(luò)中的資料，更應(yīng)該從生活各個方面找到和語言教學(xué)相契合的內(nèi)容，讓生活為游戲內(nèi)容輸送源源不斷的創(chuàng)意。在幼兒參與角色扮演游戲時，常常因為生活經(jīng)驗比較少，而無法使角色扮演游戲有效地持續(xù)下去，抑或是不能夠提高角色扮演游戲的質(zhì)量，那么教師就應(yīng)該加強引導(dǎo)以推動游戲活動的順利開展，并提高幼兒園表達的效果，不斷地提升幼兒的語言表達技能。教師要讓每一個幼兒明確游戲規(guī)則，強化幼兒對語言表達內(nèi)容的理解，使幼兒能夠全面掌握游戲要領(lǐng)。其次，強調(diào)語言游戲中的注意事項，保證幼兒安全。

比如，《寵物小精靈》這部動漫十分適合幼兒的年齡段觀看，幼師可以先通過多媒體播放《寵物小精靈》的經(jīng)典片段。讓幼兒在觀看過后，嘗試模仿里面主人公的經(jīng)典語錄。例如主人公小智的“我收服神奇寶貝了”，武藏和小次郎的“為了防止世界被破壞，為了守護世界的和平……”這種生動有趣的扮演游戲可以激發(fā)幼兒的情境帶入感，讓幼兒在回味動漫人物趣味形象的同時，在不知不覺中完成語言表達能力的訓(xùn)練。又比如在班級上開展日常生活情境再現(xiàn)的游戲，乘坐公交車是十分常見的生活場景，可以安排不同的孩子來扮演司機或是乘客，每個孩子都有自己的臺詞和動作，老師不參與到游戲中，讓孩子們自由發(fā)揮，在面臨有老人上車時應(yīng)該怎么做，在排隊乘車時應(yīng)該怎么做等等，都可以進行演練。這樣通過對話不但提高了語言能力，還能幫助幼兒學(xué)習(xí)一些傳統(tǒng)美德，如尊老愛幼，謙讓禮貌等等，可謂是一舉多得。

三、采取探索游戲教學(xué)，培養(yǎng)幼兒語言能力

語言游戲是比較廣泛的，而語言教學(xué)的內(nèi)容除了讓幼兒學(xué)會日常交往需要的語言技能之外，一些知識教學(xué)也是必要的。在課堂教學(xué)中，教師需要多學(xué)習(xí)、多挖掘教學(xué)中的游戲元素，并通過有效的引導(dǎo)和教育提升幼兒對語言的認知。與此相對，幼兒教師會創(chuàng)造一個懸疑型的游戲環(huán)境，在孩子們在相互合作的過程中加強語言的應(yīng)用。教師不要被游戲規(guī)則局限在框架之內(nèi)，需要努力拓寬幼兒游戲范圍，激發(fā)幼兒參與游戲的積極性。

例如，幼兒園整個校園作為尋寶場所，制作“海盜探寶”游戲，5到7個孩子組成一組，成為探險小隊。告訴孩子們，老師在幼兒園的某個地方藏了寶物，把尋找寶物的信息變成了一句話。把這句話拆散，把其中不同的字告訴探險組不同的成員。探險小組的幼兒們掌握了其中的幾個文字。如果想完全了解信息的話，幼兒們可以通過語言交換彼此的信息，試著將這句話恢復(fù)原狀。因此，幼兒的語言游戲不僅充滿了未知性，幼兒的探究合作的學(xué)習(xí)體驗也變得豐富了。

四、創(chuàng)新教學(xué)理念，豐富游戲活動的有效性

教師在幼兒的生成性活動中所捕捉到的有價值的教育內(nèi)容，可進行充分利用，將其預(yù)設(shè)為一節(jié)教育活動，確保幼兒游戲的主體地位，幼兒參與程度高，互動效果明顯，說明游戲化程度較高，反之，幼兒游戲化的程度較低。教師大膽放權(quán)是提高幼兒在游戲參與積極性的根本。將語言的教學(xué)與游戲化教育資源進行有機整合，不斷地提高他們的語言表達能力和閱讀理解能力，打下良好的語言基礎(chǔ)。

例如，在語言教學(xué)中，組織幼兒開展日常生活情境再現(xiàn)的游戲，以乘坐公交車的場景為例，教師只需向幼兒介紹游戲內(nèi)容，然后由幼兒自行商量決定各自所扮演的角色，包括乘客、司機，在這一過程中，教師要讓幼兒自己根據(jù)生活經(jīng)驗設(shè)計動作和臺詞，教師并不參與到游戲中，而是將更多的發(fā)揮空間留給幼兒。整個過程中幼兒不但提高了幼兒參與積極性和游戲體驗，同時鍛煉了語言表達能力。

總之，語言課堂教育能夠促進幼兒全面發(fā)展，為其提供較為完善的素質(zhì)教育，課程游戲化已經(jīng)成為幼兒園課程教學(xué)的趨勢與潮流，幼兒正處于語言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，幼兒園老師要采取切實可行的措施促使游戲精神與幼兒語言教學(xué)有機融合，實現(xiàn)語言教學(xué)與游戲活動融合的教學(xué)目標，讓孩子們在游戲中學(xué)會表達、在快樂中收獲成長。

參考文獻

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