小學(xué)語文低年級(jí)看圖寫話教學(xué)策略研究

李冰

摘要：語文由聽說讀寫四項(xiàng)基本技能組成，其中“寫”作為一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的技能，對(duì)學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)、知識(shí)積累要求較高，以至于“寫”的教學(xué)成為小學(xué)語文課程的一個(gè)難點(diǎn)?？磮D寫話是低年級(jí)寫話教學(xué)的重要途徑，因色彩豐富、內(nèi)容飽滿的圖像能夠引發(fā)學(xué)生的想象創(chuàng)造力，促使他在觀察與想象與將所思所想用語言描繪出來，如此可以避免因?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)積累較少而導(dǎo)致的話題空洞的現(xiàn)象。小學(xué)語文低年級(jí)看圖寫話教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力的為目的，既要注重激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，又要使他們掌握詞句與符號(hào)的正確運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級(jí);看圖寫話;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

語言表達(dá)能力是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，主要包括口語表達(dá)與書面?zhèn)鬟_(dá)兩方面，低年級(jí)語言表達(dá)教學(xué)內(nèi)容為寫話，即讓學(xué)生能夠正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行造句訓(xùn)練，因?qū)懺捪噍^于寫作來說，篇幅短、內(nèi)容少，符合低年級(jí)學(xué)生的語言表達(dá)水平，并且經(jīng)過寫話練習(xí)可以使學(xué)生初步具備文字組織能力與想象創(chuàng)造能力。在看圖寫話教學(xué)中，學(xué)生先通過觀察獲取圖像中的基本信息，然后按照觀、想、說、寫的步驟將圖像包含的內(nèi)容表述出來，如：單幅圖需要學(xué)生具備想象創(chuàng)造能力來展開擴(kuò)寫，多幅圖則考查學(xué)生的語言邏輯思維，需要他們更關(guān)注多幅圖中的情節(jié)關(guān)聯(lián)性與發(fā)展變化，進(jìn)而運(yùn)用語言功底描述完整故事內(nèi)容。這種寫話教學(xué)策略符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，有助于為學(xué)生的語言運(yùn)用能力打下基礎(chǔ)。

一、重視課程資源的運(yùn)用，充分利用課文插圖

寫話是低年級(jí)習(xí)作教學(xué)的主要形式，且學(xué)生習(xí)作能力的提升是一個(gè)日積月累的實(shí)踐過程，需要教師把握一切契機(jī)對(duì)學(xué)生展開寫話指導(dǎo)，使他們?cè)诘湍昙?jí)就打好語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。“圖”因直觀形象、簡潔易懂，可以快速傳遞信息，在“讀圖時(shí)代”背景下成為人們進(jìn)行閱讀的首選，并且，因圖像能夠帶給人視覺刺激，更符合低年級(jí)學(xué)生的閱讀需求。教師要重視課程資源的運(yùn)用，借助教材插圖讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)行寫話練習(xí)，促成讀寫結(jié)合。

例如：《小壁虎借尾巴》這篇課文的插圖是六幅連環(huán)畫，先讓學(xué)生觀察插圖，小組討論中每人用自己話闡述一張圖片，最后小組整合討論內(nèi)容，對(duì)六幅圖表述的內(nèi)容進(jìn)行整理。在學(xué)生能夠基本理解圖畫信息之后，讓學(xué)生用較為規(guī)范的語言寫出六幅圖分別表現(xiàn)了小壁虎在每個(gè)時(shí)期的經(jīng)歷和心理活動(dòng)。這個(gè)過程需要學(xué)生將口語敘述的內(nèi)容組成書面語言，并發(fā)揮想象力對(duì)圖中主人公的客觀境遇與主觀心理進(jìn)行描寫。

二、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫尺M(jìn)行教學(xué)，激活學(xué)生想象

低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力更容易受到客觀環(huán)境的影響，且環(huán)境具有喚醒情感共鳴、激發(fā)想象聯(lián)想的作用，為此，教師在看圖寫話教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，根?jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平穿插情境教學(xué)，使學(xué)生在環(huán)境氛圍的熏陶下充分發(fā)揮想象創(chuàng)造力。教師可運(yùn)用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，借助視頻和音樂喚醒學(xué)生的“視聽聯(lián)覺”，使他們?cè)诟鼮樯鷦?dòng)的畫面中獲取更多寫話素材。

例如：在“語文園地：小兔運(yùn)南瓜”的教學(xué)中，除了運(yùn)用教材插圖外，教師還可利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，以視頻動(dòng)畫的形式將“小兔運(yùn)南瓜”的過程展示得更加完整。學(xué)生在情境中可以看到郁郁蔥蔥的樹林、一望無際的草地、可愛的蘑菇屋子等場景，動(dòng)態(tài)情境可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，便于他們打開想象空間，積累寫話素材。此外，還可通過角色扮演的游戲情境使學(xué)生參與故事的演繹，在交流表演中加深對(duì)故事的理解。

三、注重寫話方法指導(dǎo)，有序觀察，準(zhǔn)確表達(dá)

低年級(jí)學(xué)生處于習(xí)作學(xué)習(xí)的起始階段，這個(gè)時(shí)期由于學(xué)生的基礎(chǔ)語文知識(shí)積累較少，且缺少語言邏輯、符號(hào)運(yùn)用等專業(yè)知識(shí)，以至于他們?cè)趯懺挄r(shí)容易出現(xiàn)語句關(guān)聯(lián)性較低的問題。鑒于此，教師需要注重進(jìn)行寫話方法的指導(dǎo)，從語言邏輯結(jié)構(gòu)、字詞組織表達(dá)、符號(hào)運(yùn)用得當(dāng)?shù)确矫媾囵B(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

一方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生有序觀察圖畫，理清圖畫內(nèi)容是進(jìn)行寫話的重要前提。如：按空間順序、按整體與部分關(guān)系順序、按事情發(fā)展順序這三種是低年級(jí)識(shí)圖的主要方式，教師按照?qǐng)D畫的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序觀察，可以讓后續(xù)寫話內(nèi)容更加清晰。另一方面，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生“說圖”，培養(yǎng)他們文字表達(dá)的準(zhǔn)確性，以“說”作為“寫”的過渡，可以使學(xué)生在發(fā)展口語交際能力的基礎(chǔ)上，寫出更有邏輯性和內(nèi)容性的文字片段。

總而言之，低年級(jí)寫話教學(xué)旨在于鍛煉學(xué)生書面語言表達(dá)能力，首先要幫助學(xué)生積累語言知識(shí)，能夠靈活準(zhǔn)確地運(yùn)用這些字詞句段來表達(dá)自己的所思所想，其次要重視思想感情教育，指導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國語言文字，最后要訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的規(guī)范性，使學(xué)生對(duì)寫話過程形成系統(tǒng)、整體的認(rèn)識(shí)。為此，在小學(xué)語文低年級(jí)看圖寫話教學(xué)中，教師首先要重視課程資源的開發(fā)與運(yùn)用，充分利用課文插圖把握教學(xué)契機(jī)，其次要重視寫話教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學(xué)生的想象創(chuàng)造能力，最后要注重進(jìn)行寫話的方法指導(dǎo)，使學(xué)生可以在文字組成、符號(hào)運(yùn)用、邏輯結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)。

參考文獻(xiàn)

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