高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的現(xiàn)狀及有效策略

宋敏

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革目標(biāo)之一是學(xué)生為課堂的主體，這是現(xiàn)階段許多教師教學(xué)工作的關(guān)鍵。因為學(xué)生的個人發(fā)展和接受能力有很大的不同，他們對知識的理解也不同，有些學(xué)生的基礎(chǔ)好，有些學(xué)生的理解能力好，有些學(xué)生記憶好，有些學(xué)生知識接受能力有限。因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了更好地考慮到每位學(xué)生的差異性，應(yīng)用分層教學(xué)法有助于促進數(shù)學(xué)教學(xué)。因此，特針對目前教學(xué)過程中學(xué)生分層，課堂分層，作業(yè)分層中存在的問題提出有效的策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);現(xiàn)狀;策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

引言

高中數(shù)學(xué)學(xué)生兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。實施統(tǒng)一教學(xué)會影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。教師設(shè)計的實際教學(xué)內(nèi)容過于難讓學(xué)生理解，他們的學(xué)習(xí)成績可能會降低。教師實際設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容過于簡單，成績優(yōu)秀的學(xué)生得不到更深層次的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生對學(xué)習(xí)感到枯燥，從而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體水平。因此，教師靠考慮到每位學(xué)生的差異性，滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個人從淺到深發(fā)展。分層教學(xué)是提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的恰當(dāng)途徑。

一、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）高中數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的了解不足

在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)和教育中，許多教師的教學(xué)理念逐漸從以教師為主轉(zhuǎn)換到以學(xué)生為主，也意識到了分層教學(xué)的重要性，積極使用分層教學(xué)法進行教學(xué)，但是，分層教學(xué)需要教師對每位學(xué)生各個方面了解足夠深入，考慮到每位學(xué)生的差異性，由于學(xué)生基數(shù)較大，教師的精力有限，無可避免的對一些學(xué)生的了解不足，導(dǎo)致在使用分層教學(xué)中達不到理想的教學(xué)效果，甚至是負效果，這也是現(xiàn)階段分層教學(xué)時面臨的主要難題。

（2）高中數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)方式單一

在數(shù)學(xué)課堂傳授知識的過程中，許多教師選擇單一的教學(xué)方法。單一的教學(xué)方式?jīng)]能體現(xiàn)學(xué)生為課堂主體的教學(xué)理念，而且單一的教學(xué)方式會使得課堂沉悶，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生的思維能力發(fā)展，對學(xué)生的全面發(fā)展十分不利，為了解決這一問題，教師需要選擇多樣化的教學(xué)方法，豐富現(xiàn)有的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和愛好。

（3）高中數(shù)學(xué)教師的作業(yè)設(shè)計單一

除了課堂教學(xué)，家庭作業(yè)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的另一個主要力量。高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的主要問題是高中數(shù)學(xué)教師根據(jù)教材和教學(xué)設(shè)計布置作業(yè)，而不是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來布置家庭作業(yè)。這種布置作業(yè)的方式使學(xué)生只能被動地接受，師生之間缺乏溝通。由于教師布置的作業(yè)不以學(xué)生的具體情況為依據(jù)，很容易出現(xiàn)片面性和單一性，使一些學(xué)生對作業(yè)感到厭倦，不能幫助學(xué)生提高和拓展知識;另一部分缺乏數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生覺得作業(yè)太難，為了完成任務(wù)，只能抄襲學(xué)生的作業(yè)來應(yīng)付教師，不利于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

二、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略

（1）學(xué)生分層

每位學(xué)生都存在差異性，因此，分層教學(xué)的首先是要將學(xué)生進行合理的，科學(xué)的分層。在分層的過程中，教師需要注意的是不能單純的以學(xué)習(xí)成績進行分層，會對學(xué)生造成打擊，教師可以依據(jù)學(xué)生的思維能力，接受知識能力，基礎(chǔ)，性格等方面結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗和對學(xué)生充足的理解運用不同的教學(xué)方法，達到分層教學(xué)的預(yù)期效果。在學(xué)生的分層過程中，除了注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力外，還需要充分考慮學(xué)生的風(fēng)格和其他個人的多樣性因素。例如：教師可以可以根據(jù)性格分層，性格活躍的學(xué)生與性格較靜的學(xué)生進行組合成一個小組，讓學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生和學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生組成一個小組，讓思維能力較強的學(xué)生又可以分為一層，讓自學(xué)能力好的學(xué)生分為一層等。通過同學(xué)之間的相互影響，讓所有學(xué)生都能全身心的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。

（2）課堂分層

在課堂教學(xué)是要時刻以學(xué)生為課堂的主體設(shè)計內(nèi)容，教師可以選擇分層提問的教學(xué)方式，讓每位學(xué)生都能參與到課堂中來，讓每個學(xué)生都能學(xué)到知識，學(xué)生的興趣高漲，自然學(xué)習(xí)氛圍會變得活躍，學(xué)生會自覺地學(xué)習(xí)，分層提問可以幫助優(yōu)等生的對知識更深入的理解，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生鞏固知識，減低學(xué)生成績差異，減少班級集體兩極分化。例如：在教學(xué)“四種命題”的知識點時，教師可以根據(jù)學(xué)生對知識點的理解程度提出問題，給學(xué)生進行解答問題，幫組學(xué)生理解知識點，對于不同層次的學(xué)生，要設(shè)計不同的疑難問題解答規(guī)劃，既要讓他們掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識點，又能對知識更深入的理解，對于新知識接受能力較差的學(xué)生，教師主要根據(jù)原命題或者否命題進行提問，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識，在逐步向逆命題，逆否命題進行提問，對于理解能力較好的學(xué)生，教師可以將四種命題混合提問，幫助學(xué)生更好的區(qū)別每種命題的不同，讓每位學(xué)生都能學(xué)到知識。

（3）作業(yè)分層

在高中，一些學(xué)生為了做作業(yè)而熬夜很長時間。這是因為一些學(xué)生有很強的理解、消化和吸收知識的能力。他們已經(jīng)完全理解了老師在課堂上講解的主要內(nèi)容。因此，在課后練習(xí)家庭作業(yè)時，他們可以快速準(zhǔn)確地運用所教知識來處理問題。這些學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，在課堂上對知識點的理解不足，因此他們在做作業(yè)的過程中不知從何下手，需要翻閱教材，有時甚至使用課后練習(xí)輔助材料。因此，教師應(yīng)采取分層教學(xué)方式解決這一問題，讓全體學(xué)生完成課程內(nèi)容的基礎(chǔ)知識和基本訓(xùn)練，適度提高部分優(yōu)秀學(xué)生的課余實踐、填表和改進問題，幫助他們提高水平。在其他學(xué)生能夠掌握大部分知識后，為他們準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)挠?xùn)練題目，幫助他們更進一步的學(xué)習(xí)，減低學(xué)生成績差異，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。例如：在教學(xué)完“等差數(shù)列和等比數(shù)列”，對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)該布置寫基礎(chǔ)的，較易的題型，主要是選擇題，幫助他們鞏固知識，對于一些學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)秀的學(xué)生在布置作業(yè)時應(yīng)該布置些應(yīng)用題方面的，提高對知識的運用，對于一些思維能力較強的學(xué)生主要布置學(xué)等差數(shù)列和等比數(shù)列混合的題型，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

結(jié)語

高考是學(xué)生人生的重要分水嶺。高中階段的學(xué)習(xí)對學(xué)生的未來有著重要的影響。教師既不能忽視優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不能放棄缺乏基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)。選擇分層教學(xué)的目的不是為了讓優(yōu)秀的學(xué)生沾沾自喜，也不是為了讓成績較為平庸的學(xué)生感到針對，而是要使每個學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力，在夯實基礎(chǔ)后進行學(xué)習(xí)和改進。

參考文獻

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