任務(wù)型教學(xué)下英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)有機(jī)復(fù)教的幾種方法

錢(qián)偉存

摘要：英語(yǔ)課程的不斷深化，任務(wù)型教學(xué)成了完成課程標(biāo)準(zhǔn)的必然選擇。英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)需要不斷重復(fù)學(xué)習(xí)才能內(nèi)化為學(xué)生的能力。因此，教師需有目的地進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的有機(jī)復(fù)教，而本文探討了在任務(wù)型教學(xué)下，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)有機(jī)復(fù)教的幾種創(chuàng)造性、實(shí)用性的方法。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，有機(jī)復(fù)教，思維導(dǎo)圖

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

講臺(tái)上，老師口若懸河。課桌前，學(xué)生筆耕不輟。這樣的教學(xué)模式長(zhǎng)期以來(lái)深植于英語(yǔ)課堂教學(xué)中。教變成講解;學(xué)變成聽(tīng)講，抄寫(xiě)。一味的講聽(tīng)抄的課堂教學(xué)下，即使學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、成績(jī)較好的同學(xué)也鮮有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解。且高中學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、備考?jí)毫Υ蟆W(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，往往被動(dòng)學(xué)習(xí)。

正是在這樣的情形下，英語(yǔ)課程改革提出的任務(wù)型教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，倡導(dǎo)教師課堂上運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)成為了一種歷史必然的選擇。語(yǔ)言學(xué)家HerbortH.Clark（1996）說(shuō)：language is for doing things. 課堂上教師的任務(wù)就是把語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法和功能項(xiàng)目為“做事情”并“完成任務(wù)”而融合起來(lái)使用。任務(wù)型教學(xué)是一種由教學(xué)目標(biāo)（goals）、信息輸入（input）、活動(dòng)方式（activity）、師生角色（teacher/student role）、教學(xué)環(huán)境（setting）等要素組成的教學(xué)模式[1]。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)只有創(chuàng)造條件，通過(guò)完成一系列任務(wù)，激發(fā)學(xué)生思考和動(dòng)手的能力，只有讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是有意義的，是有實(shí)用性的，他們才會(huì)主動(dòng)學(xué)并學(xué)得好。

學(xué)生在完成英語(yǔ)課堂教學(xué)中的各項(xiàng)任務(wù)（activity）的過(guò)程中進(jìn)行各種互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得。而語(yǔ)言知識(shí)的講解要結(jié)合學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看，盡量做到“學(xué)相伴，用相隨”?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高交際的語(yǔ)言運(yùn)用能力”[2]。

因此，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需有目的地進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的有機(jī)復(fù)教，以任務(wù)形式系統(tǒng)性的呈現(xiàn)與教授語(yǔ)言知識(shí)。語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法在教學(xué)中要做到音不離詞，詞不離塊，塊不離句，句不離規(guī)律。下面筆者就簡(jiǎn)要敘述一下，任務(wù)型教學(xué)下，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)復(fù)教行之有效的幾種創(chuàng)造性方法：

一、情景創(chuàng)設(shè)交際法

在整體單元教學(xué)的過(guò)程中，主題語(yǔ)境貫穿始終。關(guān)鍵詞語(yǔ)及語(yǔ)句在這些特定的語(yǔ)境出現(xiàn)是語(yǔ)境運(yùn)用的體現(xiàn)。要使學(xué)生創(chuàng)造性地將這些關(guān)鍵詞句內(nèi)化成自己的語(yǔ)言知識(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)其它語(yǔ)境來(lái)運(yùn)用所學(xué)的關(guān)鍵詞句。學(xué)生最了解，最熟悉的語(yǔ)境是他們的生活場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)這樣的生活場(chǎng)景學(xué)生最能接受也最能收益。例如：在單元知識(shí)的學(xué)習(xí)中，首先讓學(xué)生根據(jù)主題語(yǔ)境找出重點(diǎn)詞匯，重點(diǎn)句型。然后老師引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生生活息息相關(guān)的語(yǔ)境。在這些特定的交際場(chǎng)合中，老師給學(xué)生設(shè)計(jì)與他們生活密切相關(guān)的小對(duì)話。當(dāng)然，這些小對(duì)話有些是缺少重點(diǎn)詞匯，有些是缺少重點(diǎn)句型，然后讓學(xué)生根據(jù)這些交際場(chǎng)合，將缺少的詞或句型填補(bǔ)完全，答案不限，只要是合理的都可以。通過(guò)這種方式，老師既對(duì)語(yǔ)言知識(shí)達(dá)到了復(fù)教的效果，學(xué)生也對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)和創(chuàng)造性的運(yùn)用。

學(xué)生的衣食住行，免不了與各種人打交道，免不了接觸社會(huì)環(huán)境。因此學(xué)生在交際時(shí)不僅會(huì)遇到課堂上講的內(nèi)容，還要學(xué)會(huì)把學(xué)過(guò)的知識(shí)綜合運(yùn)用到各種語(yǔ)境中，這樣才能把語(yǔ)言知識(shí)深刻記憶，從而創(chuàng)造性地重新運(yùn)用知識(shí)。

二、問(wèn)題引路、故事接續(xù)法

首先閱讀課文的全文，解決好五個(gè)W和一個(gè)H的問(wèn)題，解決原文故事脈絡(luò)，然后按照原文中事件發(fā)生的邏輯性，構(gòu)思續(xù)寫(xiě)部分的情節(jié)發(fā)展（這個(gè)發(fā)展需符合情節(jié)的內(nèi)在邏輯，需具有真實(shí)性），續(xù)寫(xiě)內(nèi)容可以是一段或兩段，每段給出首句話。根據(jù)每段續(xù)寫(xiě)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些具體的問(wèn)題，這些問(wèn)題需緊扣課文接下來(lái)的主要線索，要求學(xué)生在思考后用學(xué)過(guò)的關(guān)鍵性詞句或與關(guān)鍵性詞句類(lèi)似的詞句去表達(dá)或書(shū)寫(xiě)出來(lái)-----。最后引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)把所有問(wèn)題的答案按順序進(jìn)行連接，由此完成一篇對(duì)課文后續(xù)故事或后續(xù)內(nèi)容的接續(xù)。在回答老師的問(wèn)題時(shí)，不必使用高大上的詞匯，自然、貼切的詞語(yǔ)便是最好的表達(dá)。

三、思維導(dǎo)圖梳理法

思維導(dǎo)圖是一種新型教學(xué)工具，將其應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，能夠激活學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的閱讀理解與分析能力[3]。

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在英語(yǔ)閱讀中，能夠構(gòu)建出有條理、層次化的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)對(duì)各類(lèi)知識(shí)的整合，并營(yíng)造出輕松、愉快的教學(xué)氣氛，改變了傳統(tǒng)的講聽(tīng)抄的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠主動(dòng)接受所學(xué)知識(shí)。如，在PEP2019年人教版高一必修第一冊(cè)第四單元（The night the earth didn’t sleep）中，我給學(xué)生構(gòu)建出了“Warning signs before the earthquake”， “It’s seemed as if the world were coming to an end”， “Nearly everything in the city was destroyed”， “But hope was not lost”， “What is proved by the new Tangshan？”的思維導(dǎo)圖，并在每個(gè)分支下標(biāo)出每一個(gè)內(nèi)容的關(guān)鍵提示詞，接著帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)提示詞探索文章脈絡(luò)。在這篇課文授課完畢后，學(xué)生還可以按照自己的思維將導(dǎo)圖中的知識(shí)點(diǎn)重新整合，重新復(fù)習(xí)。通過(guò)思維導(dǎo)圖的梳理，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶得到了強(qiáng)化，復(fù)述文章也變得便捷易懂，為他們聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)看五種技能的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

四、課外閱讀補(bǔ)充法

當(dāng)學(xué)生不間斷地重復(fù)接觸“可理解的輸入材料”時(shí)，并在腦補(bǔ)的或真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用，這才產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得，才能內(nèi)化已掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言信息，才能形成良好的語(yǔ)感。閱讀優(yōu)秀的課外讀物是語(yǔ)言習(xí)得的心理過(guò)程，這樣學(xué)到的語(yǔ)言，自然就會(huì)靈活使用，不僅記得住，而且用得活。

題材、體裁豐富的課外閱讀，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的記憶，對(duì)文化背景知識(shí)和能力的補(bǔ)充，而且能鍛煉學(xué)生分析判斷、語(yǔ)言組織、邏輯思維等能力，還給學(xué)生寫(xiě)作提供豐富的感性的寫(xiě)作素材和培養(yǎng)思辨能力。

英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)有機(jī)復(fù)教的方法多種多樣，僅是課本上給出的各種練習(xí)題及各種listening， speaking， talking， project等等任務(wù)就已是語(yǔ)言知識(shí)復(fù)教復(fù)練的最好體現(xiàn)。但筆者所提的是根據(jù)課文中不同體裁、題材的文章，靈活地運(yùn)用上述方法寓教于學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，也增加了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。

在這些方式中，學(xué)生五官并用，很好地訓(xùn)練了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)看的各種技能，訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)展思維，解決困難的能力，也挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造力。在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)有機(jī)復(fù)教的同時(shí)，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)作用，取得了事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒玲. 淺談初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施問(wèn)題[J]. 成功：教育， 2009， 000（005）：53-53.

[2]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版20）[M].北京：人民教育出版社，2018

[3]周敏.思維導(dǎo)圖與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué) [J].學(xué)周刊，（2018）13-0137-02：1673-9132