閱讀指導(dǎo)，升華效率

林秋生

摘要：在小學(xué)階段教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方式，同時(shí)也是語文教學(xué)的重要構(gòu)成部分。閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的識(shí)字量，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀速度，讓他們掌握正確的閱讀方法，也能加深學(xué)生對(duì)教材中所學(xué)文章的理解程度，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)起著重要的作用。因此，提高語文閱讀教學(xué)的有效性就顯得非常重要。

關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué);有效策略;閱讀興趣

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

小學(xué)語文課外閱讀能夠培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)孩子接觸課本以外的知識(shí)，提高他們的語言表達(dá)能力。隨著新課改的推進(jìn)，對(duì)小學(xué)語文高效閱讀提出了更高的要求。學(xué)生除了掌握基礎(chǔ)知識(shí)、概念、語句，還要不斷提升語文素養(yǎng)、情感素養(yǎng)、價(jià)值觀念。教師在閱讀教學(xué)過程中，要注意學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成和提升，讓孩子能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，并通過課堂閱讀教學(xué)的延伸來促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，這是語文閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)。

二、小學(xué)語文閱讀高效課堂教學(xué)的意義

閱讀教學(xué)可以開闊視野，是學(xué)生認(rèn)知世界的重要途徑。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)開放的多元化的社會(huì)，孩子感知世界的途徑多種多樣，課堂閱讀是其中最重要的一種。課本上的閱讀篇章都是精心挑選的文章，教師針對(duì)課堂閱讀內(nèi)容詳細(xì)的講解，比如小學(xué)課本中的《日月潭》，不僅是一篇可以讓孩子學(xué)習(xí)品詞析句的文章，也是進(jìn)行愛國(guó)主義教育的好教材。學(xué)習(xí)過程中孩子知道了日月潭是臺(tái)灣最大的湖泊，是臺(tái)灣著名的旅游景點(diǎn)，領(lǐng)略到了其景色的優(yōu)美，同時(shí)也讓孩子了解到臺(tái)灣是我們祖國(guó)不可分割的一部分，培養(yǎng)孩子們的愛國(guó)主義思想和對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造課堂閱讀氛圍

語文知識(shí)的學(xué)習(xí)注重學(xué)生的積累，注重學(xué)生閱讀觀念和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，注重教師有效的課堂引導(dǎo)工作，也注重營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)的氛圍，注重為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)有些枯燥的語文知識(shí)時(shí)，組隊(duì)學(xué)習(xí)比單獨(dú)學(xué)習(xí)更加高效，也更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生探索文學(xué)閱讀的好奇心和積極性。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)，可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，營(yíng)造輕松愉快的課堂閱讀氛圍，從而提高課堂教學(xué)效率。教師在選擇閱讀題材和主題時(shí)，要選擇那些能夠激發(fā)學(xué)生去探索和思考的文章，利用提出問題來激發(fā)學(xué)生的探索欲，鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助，共同完成對(duì)于問題的探索，在反復(fù)閱讀文章的同時(shí)進(jìn)行邏輯分析。教師還可以聯(lián)系文章背景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，提高文章情節(jié)的合理性，豐富故事主人公的人物形象，從而加深學(xué)生的閱讀認(rèn)知和理解。

四、延伸閱讀，拓展學(xué)生閱讀空間

小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生閱讀教材指定的文本，更重要的是通過教材文本的閱讀激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生熱愛閱讀、享受閱讀，在閱讀中增長(zhǎng)知識(shí)、獲得能力，提升學(xué)生美的感受，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要樹立正確的教材觀。教材只是教學(xué)的載體，教師要積極拓展學(xué)生的閱讀空間，讓學(xué)生能接觸更多類型的文章，了解不同的寫作手法。同時(shí)，更重要的是讓學(xué)生在不同類型文本的閱讀過程中深刻理解作者表達(dá)的內(nèi)涵，了解不同個(gè)體、地區(qū)甚至不同國(guó)家的文化差異，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。我在教學(xué)中嘗試根據(jù)小學(xué)生年級(jí)的不同為其設(shè)計(jì)不同的閱讀書目。比如為低年級(jí)的學(xué)生選定一些寓言類、故事類的圖書，為高年級(jí)的學(xué)生選一些科技類、思想類方面的圖書。通過小學(xué)階段的閱讀教學(xué)，能有效夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，使學(xué)生廣泛接觸到各種題材的文章，提升學(xué)生閱讀能力和閱讀空間。

五、對(duì)閱讀效果進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)

只開展合作閱讀活動(dòng)，而不對(duì)合作閱讀活動(dòng)和每個(gè)學(xué)生取得的閱讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，就不能使每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們?cè)陂喿x過程中存在的問題，不能使他們體會(huì)閱讀的成就感。要科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中取得的成績(jī)進(jìn)行表揚(yáng)，要對(duì)不積極閱讀的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，對(duì)于每個(gè)閱讀小組取得的成績(jī)進(jìn)行綜合分析，并分析其中存在的問題，以激發(fā)他們?cè)谝院笕〉酶蟮倪M(jìn)步。突出閱讀重點(diǎn)訓(xùn)練目的。每一堂課的閱讀學(xué)習(xí)重點(diǎn)是不同的，教師在授課過程中要根據(jù)實(shí)際情況確定每一次閱讀的重點(diǎn)，比如文章的思想內(nèi)容、作者的寫作特點(diǎn)、寫作手法的學(xué)習(xí)等等，孩子在學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)重點(diǎn)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，獲得新的知識(shí)。通過課堂提問，及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)文章大意的掌握情況;通過提問，讓孩子敘述文章在表達(dá)什么內(nèi)容。每周固定一節(jié)課作為閱讀課，課下布置簡(jiǎn)單的作業(yè)，讓孩子根據(jù)每一次閱讀課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，書寫自己感言。對(duì)優(yōu)秀的作業(yè)給予表揚(yáng)，對(duì)積極參與的學(xué)生給予充分的肯定，讓孩子在閱讀中樹立自信。

結(jié)語

總之，在實(shí)施小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師要在課程改革的指導(dǎo)下，樹立有效教學(xué)認(rèn)知，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，采取適宜的方式引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，使學(xué)生獲得愉快的閱讀體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力，從而通過學(xué)生的發(fā)展提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，推動(dòng)語文教學(xué)改革的繼續(xù)發(fā)展。

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