淺談農(nóng)村小學(xué)語文“慢進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的有效路徑

王梓華

摘要：農(nóng)村小學(xué)受地理因素和教育資源的影響，形成了農(nóng)村小學(xué)語文“慢進(jìn)生”的獨(dú)特成因。首先，家庭層面上，家長教育存在缺陷，影響學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，且很多留守兒童大都由隔代親人照顧，雖然對孩子的學(xué)習(xí)很關(guān)注，但受學(xué)歷的影響家庭輔導(dǎo)不到位，不利于孩子學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升;其次，學(xué)生自身層面上缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，基礎(chǔ)知識較差，語文學(xué)習(xí)的自信心不足，面對語文學(xué)習(xí)經(jīng)常會(huì)退縮;最后，教學(xué)層面上，很多農(nóng)村小學(xué)語文教師對“慢進(jìn)生”的認(rèn)知不夠，沒能結(jié)合他們的實(shí)際情況進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，很少關(guān)注他們的心理發(fā)展?fàn)顩r，缺乏對其學(xué)法的指導(dǎo)，導(dǎo)致“慢進(jìn)生”轉(zhuǎn)化存在諸多的障礙。本文通過以上分析，探究農(nóng)村小學(xué)語文“慢進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的有效途徑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語文;“慢進(jìn)生”

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

農(nóng)村小學(xué)受教育資源分配不平衡的影響，很容易出現(xiàn)“慢進(jìn)生”，且有一定的共性，即語文知識面較窄，基礎(chǔ)知識參差不齊，學(xué)習(xí)效率不高。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”是每個(gè)教師不可忽視的重要教學(xué)任務(wù)，是全面實(shí)施新課改的需求，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在發(fā)展要求。農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)做好“慢進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異性，著力夯實(shí)他們的語文基礎(chǔ)知識，提升其學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)其健全的人格。

一、了解慢進(jìn)生家庭狀況，關(guān)注其心理成長狀況

其實(shí)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)難度并不大，如果拋開學(xué)校教育這一層面，最有可能存在問題的就是家庭。家庭的成長環(huán)境、父母關(guān)系、教養(yǎng)方式等都是影響孩子學(xué)習(xí)和成長的重要因素。家長的行為習(xí)慣和思想品德對于孩子有著潛移默化的影響，且家長更能夠了解孩子的思想動(dòng)態(tài)，有助于轉(zhuǎn)化工作的順利開展。身為教師，要想做好“慢進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作，應(yīng)了解他們的家庭狀況，分析其身心發(fā)展中存在的問題，掌握他們的成長環(huán)境。例如，學(xué)生x成績一直都很好，處于中上游的水平，但是在一次期末考試之后，成績驟然下滑，甚至到倒數(shù)的行列。不僅如此，原先在課堂上積極發(fā)言，現(xiàn)在更是積極性甚低，作業(yè)完成的過程也是草草了事。之后，與其家長進(jìn)行溝通之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生x的父母離異了，學(xué)生x受到了很大的打擊，對學(xué)習(xí)喪失了興趣，甚至有想要休學(xué)的想法。索性在教師和家長的雙方協(xié)商和細(xì)心照顧下，幫助學(xué)生x重新積極面對生活，重新樹立學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，與學(xué)生x的家長溝通，要及時(shí)關(guān)注孩子的心理變化，多關(guān)注孩子的成長軌跡，給予他們更多的愛。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，提升慢進(jìn)生的綜合學(xué)習(xí)能力

除了關(guān)注家庭狀況之外，教師自身還應(yīng)對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，結(jié)合“慢進(jìn)生”的特點(diǎn)對他們的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行針對性指導(dǎo)。我們知道，“慢進(jìn)生”在語文學(xué)習(xí)上知識基礎(chǔ)較弱，對于知識的理解力不夠，為了有效解決這一問題，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方式，促使“慢進(jìn)生”積極投入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍中。如教師可以采用生活情境創(chuàng)設(shè)的方式來調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，通過限定詞語讓學(xué)生來描述某一事物。在此過程中，“慢進(jìn)生”會(huì)出現(xiàn)語句不通順或是詞不達(dá)意的情況，此時(shí)教師應(yīng)進(jìn)行針對性指導(dǎo)，為學(xué)生講解語文知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用范疇，讓學(xué)生理解語文知識的生活價(jià)值，從而提升他們的應(yīng)用能力，逐步建立其對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。此外，由于“慢進(jìn)生”沒能形成完整的語文知識體系，學(xué)習(xí)方法也有待改進(jìn)，此時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃，采用分層教學(xué)的理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索的過程中逐步找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。通過從教法和學(xué)法上進(jìn)行指導(dǎo)，真正意義上提升“慢進(jìn)生”的語文學(xué)習(xí)技能，讓其體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，從而逐步提升其語文綜合學(xué)習(xí)能力。

三、關(guān)注慢進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，重拾學(xué)習(xí)自信心

興趣是決定最終學(xué)習(xí)效果的重要因素，缺乏興趣的教學(xué)活動(dòng)是低效的“填鴨式”教育。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師對于學(xué)習(xí)興趣較低的“慢進(jìn)生”應(yīng)建立他們的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與課堂討論的氛圍當(dāng)中?！奥M(jìn)生”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)比較明晰捺，他們在課堂上的注意力不集中，聽課效率較低，且作業(yè)完成度不高。所以我們應(yīng)從其興趣點(diǎn)出發(fā)，逐步建立其語文學(xué)習(xí)的自信心。首先，以識字教學(xué)為例，教師可以單獨(dú)針對“慢進(jìn)生”的學(xué)習(xí)狀況設(shè)置作業(yè)內(nèi)容，適當(dāng)降低對他們的要求和期待，讓其體驗(yàn)作業(yè)完成之后的自豪感，循序漸進(jìn)地提高作業(yè)的難度;其次，在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合不同層次的學(xué)生特點(diǎn)制定差異化的學(xué)習(xí)規(guī)范，從他們的心理發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平等角度設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo);最后，要多關(guān)注他們心理，避免其在轉(zhuǎn)化的過程中壓力過大，也不要急于求成，無需太關(guān)注成績，要堅(jiān)持不懈，終會(huì)見成效。

總之，“慢進(jìn)生”是一群在學(xué)習(xí)上進(jìn)步比較慢的學(xué)生，他們的智力并沒有問題。所謂“傳道授業(yè)解惑”應(yīng)更多地關(guān)注這一部分學(xué)習(xí)的狀況，從他們的角度來理解學(xué)習(xí)這一件事情，并從學(xué)法指導(dǎo)和心理建設(shè)等角度做好轉(zhuǎn)化工作，針對原因找到針對性的對策，從而使其重拾語文學(xué)習(xí)的自信心，在良好氛圍下參與語文學(xué)習(xí)，獲得健康成長。

參考文獻(xiàn)

[1]朱永蘭. 小學(xué)語文后進(jìn)生成因探析與轉(zhuǎn)化策略[J].? 2020.

[2]傅舒婷. 試析小學(xué)語文后進(jìn)生的心理特征及轉(zhuǎn)化對策[J]. 山西青年， 2020.

本文系：云浮市云安區(qū)2021年教育科研立項(xiàng)課題，課題名稱：《農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中“慢進(jìn)生”有效學(xué)習(xí)的策略研究》階段性研究成果， 課題編號：YA202102