淺談小學語文中年級有效閱讀的教法

楊美

摘要：一直以來，小學閱讀都受到教師們的重視，這也是學生語文學習的重點內(nèi)容。隨著新課改的深入推進，小學閱讀教學更要追求有效性，使學生得到閱讀能力的有效提高。中年級學生經(jīng)過之前學習，已具備一定的閱讀能力，但是仍有不足，需要提升。小學語文教師應(yīng)根據(jù)學生實際，從多角度開展閱讀教學活動，以實現(xiàn)教學有效性目標。本文主要從變通閱讀教學方式、教師提供必要指導、合理采用合作模式等三點進行分析。

關(guān)鍵詞：小學語文;中年級閱讀;閱讀有效性;學生閱讀能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一個人，無論是學習、生活還是工作，都離不開閱讀，閱讀是人們獲取信息知識、提升文化素養(yǎng)的途徑之一。小學生處于接受閱讀系統(tǒng)教育的基礎(chǔ)階段，在此階段，培養(yǎng)學生良好的閱讀意識與能力，于學生的語文學習、未來發(fā)展有積極影響。在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，學生被動的學習地位為教師教與學生學帶來了負面影響。小學中年級的學習意識和主動性較強，閱讀理解能力也有所發(fā)展，因而在新時期下，教師應(yīng)當從教學理念與形式上進行積極改變，結(jié)合中年級學生的身心特點，運用適合學生學習的方式，讓學生進行主動閱讀、思考與探究，更高效的完成閱讀學習任務(wù)，也讓教師更好的完成閱讀教學工作。

一、變通閱讀教學方式，點燃學生閱讀熱情

閱讀教學方式不能一成不變，長期不變的閱讀教學方式容易讓學生感到枯燥，不利于點燃學生的閱讀熱情。學生的閱讀熱情是教師應(yīng)當關(guān)注的重點。有熱情，學生的動力會更強，閱讀積極性會更高，閱讀投入的狀態(tài)也會更加理想。在現(xiàn)階段教學中，有眾多的閱讀教學方式可供教師選擇，教師應(yīng)當根據(jù)學生學情，選擇適合本課教學內(nèi)容的、符合學生學習的閱讀教法，開展閱讀教學活動，以多樣的閱讀方式點燃學生閱讀的熱情，為教師閱讀教學有效性奠定堅實基礎(chǔ)。

舉例來說，教師教學《觀潮》一課，受到各種因素的影響，很多小學生沒有見過錢塘江大潮，對于錢塘江大潮的認識也比較少。教師可以提前在課下搜集有關(guān)錢塘江大潮的圖文、視頻資料，在課堂中，將其用多媒體展示出來。名聲如雷的錢塘江大潮奔涌向前，洶涌壯觀，令人驚嘆。學生們的視覺與聽覺都能被帶動起來，觀看的積極性比較高。在觀看后，教師先讓學生抒發(fā)對于觀看錢塘江大潮的感受，然后，讓學生帶著尚存的激動的心情，去自主閱讀本課課文，引導學生深刻體會作者筆下的錢塘江大潮是什么樣的。通過直觀、形象、生動的課堂導入，學生對于《觀潮》的閱讀熱情也能隨之增強，這為教師開展有效閱讀教學做好了鋪墊工作。

二、教師提供必要指導，豐富學生閱讀技巧

在學生閱讀發(fā)展的過程中，教師的指導是十分重要且關(guān)鍵的，尤其是對于小學生而言，更是必不可少的。不同于低年級學生，語文教學對中年級學生的閱讀也有了更高的要求，因而，教師要重視對學生的閱讀指導。閱讀指導是要通過一定方法，讓學生知道如何閱讀，如何通過閱讀理解文中的重點詞句。通過教師的有效指導，通過學生的練習，學生所掌握的閱讀技巧越來越多，越來越牢固，如此，學生的閱讀理解能力也會逐漸增強，教師也能順利達成閱讀教學有效性的目標。

舉例來說，教師教學《爬山虎的腳》一課，本文作者對爬山虎的細心觀察是本文的亮點。教師先帶領(lǐng)學生學習本課的生字詞，然后，引導學生自主流利、正確的朗讀課文，并掌握課文主要內(nèi)容，初步了解作者的思想情感。然后，教師可以提問學生：爬山虎葉子的特點是什么？爬山虎的腳有什么特點？讓學生迅速找出相關(guān)段落、相關(guān)語句，引導學生仔細品讀、賞析、理解。在有關(guān)細節(jié)描寫的課文中，學生容易忽略比較重要的內(nèi)容，教師可以引導學生劃分段落層次，畫出文中重點語句，運用細讀的方式去閱讀，從中提取關(guān)鍵信息，從而更好的了解事物的特點，也能對文章內(nèi)容有更深的理解。如此，豐富了學生的閱讀技巧，使學生在以后面對類似的課文，會有更有效的閱讀方式。

三、合理采用合作模式，提升學生閱讀能力

閱讀教學的有效性需要學生的積極參與，合作學習模式能在很大程度上提高學生學習的參與度。在合作學習中，每位學生都有展現(xiàn)自我、交流分享的機會，這也是培養(yǎng)學生學習能力的最佳方式之一。小學中年級學生的自主學習能力有所提高，教師可以根據(jù)具體教學內(nèi)容，通過對學生的全面了解，將學生合理分成多個語文學習小組，讓學生以小組形式進行合作閱讀、學習探究。學生的團體力量比較強大，學生之間能相互影響，對學生的閱讀學習有積極作用，利于學生實現(xiàn)閱讀能力提升的目的，這對教師打造有效閱讀課堂十分有利。

舉例來說，在教學《為中華之崛起而讀書》一課的時候，教師先讓學生了解當時的社會背景，為學生掃除生字詞障礙，然后，按照學生之間的差異，將學生組成語文學習小組，讓學生以合作學習的方式一起閱讀，探討并概括出課文主要寫了什么事情，少年周恩來立志的原因是什么？教師要鼓勵每位學生都積極參與其中，引導學生不要盲目的去想問題答案，而應(yīng)當去文中尋找答案，通過閱讀相關(guān)語段去總結(jié)答案。在本次的合作閱讀中，學生們能充分發(fā)揮主觀能動性，在問題的探究中，在與同伴的交流中，會自然而然的提升閱讀意識，逐步提升閱讀能力，讓教師的整體閱讀教學效果更為理想。

總而言之，提高閱讀教學有效性，是每位小學語文教師都應(yīng)當重視的問題，這也是小學教育發(fā)展的要求。在教育理念和方法不斷發(fā)展的過程中，小學語文教師應(yīng)當努力提高自身專業(yè)素質(zhì)，探索、創(chuàng)新更多的有效閱讀教學法，為學生打造豐富、優(yōu)質(zhì)、有趣的語文閱讀課堂。同時，教師也應(yīng)該對當前的閱讀教學活動進行反思，總結(jié)存在的弊端，并通過多種渠道積極改進，從而不斷提高小學閱讀教學有效性，更好的實現(xiàn)閱讀教學目標。

參考文獻

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