淺析小學語文課堂中情境教學的應(yīng)用

肖妙鄰

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展和變革，教書育人的主旨逐漸從基礎(chǔ)知識的教學，逐漸轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教學之上。而語文這一科目不僅涉略的領(lǐng)域十分廣泛，同時也是依靠大量文字為基礎(chǔ)的學科，進而小學生對于語文知識的學習并沒有極大的興趣和自主能力。根劇新課程標準的不斷改革和推進，在現(xiàn)如今的小學語文教學中，很多老師都在尋找創(chuàng)新型的教學方式和方法，本文主要以情境教學在小學語文教學中的應(yīng)用策略出發(fā)，展開分析論述。

關(guān)鍵詞：小學語文;情境教學;策略

所謂創(chuàng)設(shè)情境教學法，主要指的就是教師在課堂教學中依據(jù)學生的心理特征以及生理特征等方面的實際情況，與學生進行情感交流，使師生之間的情感基礎(chǔ)能夠更加穩(wěn)固，同時教師在向?qū)W生進行語文知識傳輸?shù)倪^程中，要能夠通過規(guī)范教學體制的搭建以及一些先進的資源設(shè)備，建立完善的語文知識傳輸體系，促使學生在參與實踐操作的過程中能夠真正解放自己的思維，使自身的技能操控能力與智力等級都能得到同步提升。

一、結(jié)合實際的生活場景，再現(xiàn)文章描繪的生活情境

以往多年的實踐教學經(jīng)驗告訴我們一個深刻的道理，即課堂教學活動必須與學生息息相關(guān)的實際生活結(jié)合在一起，才能真正發(fā)揮教育的作用。并且，隨著素質(zhì)教育的全面普及和新課程改革工作在小學教育階段中的推進，我們逐漸意識到語文教學或者說閱讀教學的重點應(yīng)該在引發(fā)小學生的情感共鳴上。結(jié)合實際的生活場景，將文章中描繪的場景與實際生活緊密結(jié)合在一起，也是新課程改革后小學語文課堂教學活動展現(xiàn)出來的新特點。例如，在講授《祖父的院子》這一篇文章的時候，我們就可以根據(jù)文中對祖父院子中場景的描繪，引導(dǎo)學生思考以下幾個問題：同學們見過哪些院子呢？最常見的院子的模樣你還記得嗎？在你見過的眾多院子中，令你印象最深刻的是哪一所院子呢？從學生自身的角度作為問題的切入點，能夠讓學生從熟悉的場景中學習這篇有關(guān)“院子”的文章，他們對于探索作者筆下院子的模樣也就產(chǎn)生了濃厚的興趣。這時候，我們只需要抓住學生的學習興趣，從他們熟悉以及感興趣的自然環(huán)境出發(fā)，就能夠順其自然地展開文章內(nèi)容的講解與分析。

二、利用多媒體信息技術(shù)，帶給學生不同的感官體驗

利用多媒體信息技術(shù)輔助教學，能夠通過對文字、聲音、圖片和視頻等素材的組合排列，將文章中描繪的景象直觀地展示到學生面前，從而吸引小學生對課堂教學活動的集中注意力，并調(diào)動他們參與課堂教學活動的積極主動性。尤其是對于低年級的小學生而言，色彩豐富、靈活多變的多媒體課件，能夠最大限度地激發(fā)他們的學習興趣。例如，在講授《小蝌蚪找媽媽》這一篇文章時，利用多媒體制作小蝌蚪成長變化過程中每一個環(huán)節(jié)的圖片，再配上節(jié)奏跳躍的音樂，讓學生通過觀看帶有旁白解說的動畫視頻，來直觀地了解小蝌蚪在找媽媽的過程中成長變化的全過程。再如，學習《田家四季歌》這一課時，我們可以在課前搜集有關(guān)四季聲音的音頻，讓學生閉上眼睛仔細聆聽該音頻，讓他們通過聲音，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，辨別不同的聲音分別屬于什么季節(jié)。然后再播放《田家四季歌》這篇課文的音頻或視頻，讓學生們模仿音頻或視頻中的聲音和曲調(diào)，在輕松、快樂的學習氛圍中掌握這篇文章。

三、通過開設(shè)課堂小劇場，帶領(lǐng)學生走進文章的情境

如果說利用多媒體信息技術(shù)營造教學情境，是為了讓學生深度理解文章的內(nèi)容，那么開設(shè)課堂小劇場，讓學生分別扮演文章中的不同角色，則能夠在他們深度理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將自身的生活經(jīng)歷和情感體驗與作者緊密聯(lián)系起來，從而更為深切地體會到作者通過文章想要表達的思想感情。例如，在講授《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文的時候，我們就可以在確保學生熟讀全文、理解文章主旨要義的基礎(chǔ)上，將文章中出現(xiàn)的幾個角色分別摘出來，讓學生根據(jù)自己的喜好選擇想要扮演的角色，并引導(dǎo)他們通過小組合作的形式找出這幾個角色的行為習慣和性格特點，確保他們在表演的過程中能夠抓住人物特點，在實踐表演的過程中潛移默化地感受文章的主旨要義。

四、充分利用語言的敘述，強化教學情境的鮮明特點

語言是應(yīng)用情境教學法的基礎(chǔ)，通過老師邏輯清晰、簡明扼要的語言敘述能夠讓學生們更加清晰明了地了解文章的主旨要義。除此之外，對文章中環(huán)境的形容，能夠在吸引學生注意力的同時更加鮮明地將文章的背景環(huán)境展示到學生面前，從而激發(fā)起學生的情緒，讓他們感受更為深刻的情感體驗。例如，在講解《盤古開天地》這一課時，文章中所描繪的內(nèi)容與學生的實際生活差距很大，盡管在一些動畫片中出現(xiàn)過有關(guān)盤古開天辟地的內(nèi)容，但由于與文章的內(nèi)容并不完全相符，所以會給小學生理解文章內(nèi)容帶來一些困擾?；诖耍覀冊谡归_教學活動的時候，就可以結(jié)合小學生的理解能力，通過貼近現(xiàn)實生活的描述，將學生引入文章所描繪的情境當中。針對《盤古開天地》第三段的內(nèi)容，我們可以這樣描述：被分開后的天和地，就是我們現(xiàn)在所看到的天空和大地的模樣，由于盤古擔心天和地就像兩塊橡皮泥一樣再次合到一起，他就將兩只手高高地舉起，撐著天空，再將兩只腳分開踏在大地上，那模樣就像我們在做伸展運動一樣。但是，我們的身體不會因為做伸展運動而變長，盤古的身形卻如同被拉長的橡皮泥一樣，隨著天空和大地的距離越來越遙遠，他的身形也變得越來越長。

結(jié)語

綜上所述，小學語文作為小學教育階段的重要組成學科，新課改對小學語文教育提出了全新的要求，教師要注重教學方法創(chuàng)新，其中情境教學法的運用對促進語文教學高效開展具有重要意義。創(chuàng)設(shè)情境教學法，現(xiàn)如今已經(jīng)被許多小學語文老師在教授語文課時運用，這種新型的授課方式也越來越為學生所接受和喜愛。老師在新課的引導(dǎo)時，利用創(chuàng)設(shè)情境教學法更能激發(fā)學生的學習興趣，也更加注重以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念，讓學生大膽的提出問題，讓學生在自己所創(chuàng)建的情境中學習新的知識，也豐富了他們的知識儲備量。

參考文獻：

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