高中歷史課堂教學(xué)的有效性分析

馮文艷

摘要：當(dāng)前，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，如何提高各種歷史課堂教學(xué)的有效性，已成為擺在廣大各種歷史教師和廣大歷史教育工作者面前的重要課題。

關(guān)鍵詞：高中歷史;有效性;探究

引言

不斷改革和深化的新課程內(nèi)容使人們對(duì)高中歷史課堂教學(xué)提出更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一項(xiàng)重大挑戰(zhàn)。但是，長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，使各種歷史教學(xué)中出現(xiàn)了許多問(wèn)題，教師固守陳舊的觀念，單一的教學(xué)模式等嚴(yán)重阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高，阻礙了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。歷史學(xué)既是對(duì)民族發(fā)展歷史的紀(jì)念，也是對(duì)現(xiàn)實(shí)發(fā)展的一種探究和客觀記憶。那么，怎樣才能更好的提升歷史課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生感悟歷史、體悟歷史意義。

一、高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的歷史課堂管理模式以教學(xué)內(nèi)容為主要中心圍繞著課本進(jìn)行歷史教學(xué)，但這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)習(xí)者的獨(dú)立創(chuàng)新能力與發(fā)散思維，因此往往沒(méi)有理想的教學(xué)效果?，F(xiàn)今，國(guó)家正實(shí)施新課標(biāo)教學(xué)改革，注重歷史課堂的實(shí)效性，逐步轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)主題，以人為本，提高歷史學(xué)生在上課過(guò)程中的地位。但研究表明，不少學(xué)校的歷史課堂教學(xué)仍然面臨著許多教學(xué)問(wèn)題，甚至違反了有效性原則，原因主要有如下幾個(gè)方面：

（一）教師自身教學(xué)能力有限

以往，高中歷史老師長(zhǎng)期遵循傳統(tǒng)的授課方式，養(yǎng)成了固化的課堂思想，所以在轉(zhuǎn)變過(guò)程中非常受限。老師們未能沖破傳統(tǒng)觀念的思維桎梏，在課堂教學(xué)上對(duì)課堂氣氛的調(diào)動(dòng)把握不到位，不能很好地運(yùn)用情境再現(xiàn)等創(chuàng)新教育思維手段來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，也不善于利用在課堂上直接提問(wèn)教育學(xué)生們，來(lái)提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。而新課標(biāo)改革中注重課堂小組學(xué)習(xí)，但部分老師卻恰恰忽略了這一環(huán)節(jié)，未能真正意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要意義，與學(xué)生們的各方面互動(dòng)意識(shí)嚴(yán)重缺乏，從而無(wú)法切實(shí)地掌握到學(xué)生的知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)，在課堂過(guò)程中也未能真正全面地起到課堂引領(lǐng)作用，從而最終無(wú)法真正領(lǐng)悟到運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段的重要意義，從而影響了課堂管理水平的提高。

（二）學(xué)校資金不足

高中歷史是一個(gè)內(nèi)涵豐厚的課程，重視課外延伸，因此，積極引進(jìn)多媒體教學(xué)設(shè)施促進(jìn)該課程的有效性教育。但因?yàn)椴糠謱W(xué)校教育資金不足，再加上教師對(duì)歷史教學(xué)的關(guān)注程度不足，導(dǎo)致了該校在教育硬件設(shè)備方面嚴(yán)重落后，影響了教師的正常創(chuàng)新教育工作，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的展現(xiàn)與延伸程度不夠，也影響了學(xué)生的課堂積極性，進(jìn)而影響學(xué)校歷史課程的總體教育水準(zhǔn)，因此必須進(jìn)行進(jìn)一步完善。

二、高中歷史課堂有效性教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)還面臨著多角度資料短缺，多方面評(píng)價(jià)較少的問(wèn)題。這也在一定程度上限制了歷史學(xué)生的想像空間。在歷史課上，應(yīng)盡量使用貼近生活、學(xué)生感興趣的歷史材料豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵，而切忌僅僅用普通教科書(shū)的歷史理論教材，這也需要?dú)v史老師要聞多識(shí)廣。還要充分考慮到學(xué)生的興趣，把那些與教師教學(xué)的知識(shí)既有聯(lián)系而又接近學(xué)生日常生活的內(nèi)容，搬到教學(xué)之上。俗語(yǔ)說(shuō)：親其師，信其道。在教學(xué)中，相容的教師影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，與教師心理相容能改善教學(xué)。當(dāng)老師好，老師認(rèn)可學(xué)生，學(xué)生對(duì)老師信賴(lài)，就會(huì)學(xué)得好。教學(xué)的動(dòng)力來(lái)自于人類(lèi)的內(nèi)心，因此老師就必須發(fā)揮好學(xué)生讀書(shū)的主要推動(dòng)力的重要角色，充分調(diào)動(dòng)好學(xué)生對(duì)讀書(shū)的濃厚興趣。所以，作為歷史老師，在組織課堂教學(xué)，創(chuàng)造良好教育環(huán)境等方面，要想盡辦法激發(fā)并引起學(xué)生興趣，以增加學(xué)生的求知欲。

例如，在講授秦漢時(shí)期，秦朝的“朝議制度”，要求同學(xué)們?cè)诮淌依锱e行“朝議”，得到了很好的反響。有的爭(zhēng)做秦始皇，有的爭(zhēng)做李斯，有的爭(zhēng)做王綰等官員，爭(zhēng)先恐后地討論著秦國(guó)的郡縣制和分封制，這樣的活動(dòng)不但活躍了課堂的氛圍，也讓同學(xué)們可以通過(guò)各種渠道了解秦代的政治體制，從而激發(fā)了他們的積極性，提升了他們的學(xué)習(xí)水平。

（二）主體主導(dǎo)，準(zhǔn)確定位高效課堂

在認(rèn)真進(jìn)行歷史教學(xué)的時(shí)候，要發(fā)揮老師的主導(dǎo)地位和對(duì)學(xué)生的主體性作用。老師是引領(lǐng)和組織人，要適時(shí)打開(kāi)無(wú)聲的局勢(shì)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言;當(dāng)發(fā)生熱烈討論時(shí)，要正確引導(dǎo)學(xué)生，使議論向更深入發(fā)展，并緊扣命題。而身為歷史老師，對(duì)于學(xué)生所進(jìn)行的任何探究，不管有何不妥當(dāng)或不成熟的思維方式，都必須要肯定其思想的新異性，以幫助學(xué)生分析不足，走出誤區(qū)，從而實(shí)現(xiàn)歷史課堂質(zhì)量的飛躍。唯有如此，才能一步一步打造高效率的歷史課堂教學(xué)。

（三）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式

除了知識(shí)結(jié)構(gòu)之外，歷史評(píng)價(jià)還應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)者的解題能力、思想道德水準(zhǔn)等?？疾閷?duì)象也從傳統(tǒng)的對(duì)史學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的考察，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)者歷史素養(yǎng)、分析與解決才能的綜合考察。除筆試考查之外，還應(yīng)通過(guò)史學(xué)小論文、史學(xué)講座、史料考查、史學(xué)知識(shí)表演等各種方法加以考查，引導(dǎo)學(xué)生收集各方面的史學(xué)資料，加以綜合剖析和展示。老師在史學(xué)教育過(guò)程中，必須融入大量的資料，并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合唯物史觀對(duì)其加以分析，訓(xùn)練學(xué)生的辨證思維能力。

（四）運(yùn)用小組合作探究來(lái)構(gòu)建有效課堂

有效教育的重心就是學(xué)生的提高與發(fā)展，因此學(xué)生的主體地位便不可忽略，而新課程變革則需要逐步轉(zhuǎn)換學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立的、探究性的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生真正的變成學(xué)習(xí)的主角。只有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展分組協(xié)作探究與練習(xí)，并通過(guò)生生互動(dòng)，達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的形成、答疑、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在達(dá)成共享任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到同步發(fā)展。分組協(xié)作意識(shí)的養(yǎng)成，對(duì)于高中教育歷史教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)上就具有關(guān)鍵的意義，只有讓學(xué)生通過(guò)不斷的反思，并總結(jié)出自身的缺點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)救，博采眾長(zhǎng)方能達(dá)到真正的提高，在這個(gè)環(huán)節(jié)后，我們還格外的要重視將小組的研究成果開(kāi)展于與全班同學(xué)進(jìn)行協(xié)作交流，。面對(duì)所有人，熟悉新，接觸，不斷建構(gòu)，思想碰撞，互相欣賞，人人都有進(jìn)步與收獲。

結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，歷史教學(xué)也面臨著一系列挑戰(zhàn)，歷史教師的教學(xué)責(zé)任任重而道遠(yuǎn)，肩負(fù)著教育學(xué)生、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重任，不僅要注重提高教學(xué)效率，更要不斷地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和探索實(shí)踐，以充分發(fā)揮和鼓勵(lì)學(xué)生在歷史教學(xué)中的主體性。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊衛(wèi)東.對(duì)中學(xué)歷史課堂教學(xué)有效性研究現(xiàn)狀的考察與思考[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（11）：72-73+80.

[2]王麗霞.新課改背景下高中歷史課堂中史料教學(xué)的有效性探討[J].中國(guó)校外教育，2015（36）：78.

[3]寇軍.提高高中歷史課堂教學(xué)有效性的對(duì)策分析[J].電子制作，2014（13）：131-132.