偉大的“渺小”

高曉玥

摘要：本文主要圍繞陶行知先生的生活教育思想進(jìn)行闡發(fā)。挖掘生活資源，創(chuàng)設(shè)有生活氣息的課堂情境;運用生活化教學(xué)手段，組織貼近生活的學(xué)習(xí)活動;解決生活問題，營造生活化學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：陶行知;生活教育思想;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);課堂應(yīng)用

在這個浩瀚的宇宙中，每時每刻都有生命在地球上誕生或消失。每一個平凡的靈魂都在這個奇妙的龐大又渺小的星球上發(fā)生著各種各樣的事情。每個人看起來都那么渺小，每件事都顯得那么微不足道，但在我們彼此短暫的一生里，就是這些平凡渺小的東西，對我們來說那么重要，那么偉大，這就是生活，而在生活中又處處都有著數(shù)學(xué)的身影。

著名教育家陶行知先生提出的“生活教育”思想與現(xiàn)如今《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的總目標(biāo)“獲得適應(yīng)社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、技能、思想以及活動經(jīng)驗，體會數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，能靈活運用數(shù)學(xué)知識自主解決生活中的實際問題”不謀而合，可見，當(dāng)前在中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中踐行陶行知先生的生活教育思想意義非常深遠(yuǎn)。

一、挖掘生活資源，創(chuàng)設(shè)有生活氣息的課堂情境

“生活即教育”是陶行知先生生活教育思想的核心內(nèi)容，它所強(qiáng)調(diào)的是生活經(jīng)驗在教育教學(xué)中的重要地位，與傳統(tǒng)教學(xué)中脫離生活實際而一味以書本為中心的教育理念形成鮮明的對比?！吧罴唇逃钡乃枷肜砟顚ΜF(xiàn)今的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有著重要的意義：數(shù)學(xué)教學(xué)要面向生活，要反應(yīng)生活實際。這與《新課標(biāo)》中的總目標(biāo)是一致的。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，為了滿足小學(xué)生的思維認(rèn)知特點，對于每一個知識點的教學(xué)都會通過創(chuàng)設(shè)與生活實際相關(guān)的情境，從而引出該課知識點，把抽象的數(shù)學(xué)知識變得具體形象，易于理解，這一點正符合了低年級學(xué)生形象思維強(qiáng)于抽象思維的心理發(fā)展趨勢，由此消除學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的陌生感與距離感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。

在一年級下冊《認(rèn)識人民幣》的教學(xué)中，由于一年級學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，對于錢幣也是認(rèn)識不深，所以為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地掌握元、角、分之間的換算關(guān)系，本課的教學(xué)從創(chuàng)設(shè)“小小便利店”的情境開始，讓學(xué)生充分利用自身已有的生活經(jīng)驗，在“便利店”中通過購買物品來認(rèn)清人民幣各種幣值之間的進(jìn)率。這與教師直接將人民幣的種類、進(jìn)率相關(guān)知識灌輸給學(xué)生的教學(xué)方式相比，這種創(chuàng)設(shè)具體生活情境，讓學(xué)生在自身熟悉的生活氛圍中自主探究從而收獲知識的方式更有利于學(xué)生對相關(guān)知識的理解與掌握。這樣，學(xué)生將娛樂與學(xué)習(xí)融為一體，讓枯燥晦澀的數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩，學(xué)生通過逛便利店，在購物的過程中認(rèn)識了人民幣中元、角、分不同種類的幣值，又通過模擬購物的情境在付幣與找?guī)胖袑W(xué)習(xí)到了人民幣的加、減計算與各種幣值之間的進(jìn)率。

在三年級上冊《千克與克》的教學(xué)中，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手，讓學(xué)生說一說在日常生活中有哪些地方用到了千克和克，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。師：同學(xué)們，你們都到過商場買東西吧？那你們都喜歡到商場買什么呢？（通過自由發(fā)言，在輕松的氛圍下開始本堂課的教學(xué)。）師：老師這里有幾件物品，你能看出哪件物品重一些，哪件物品輕一些嗎？（拿出一袋紅棗、一包薯片，讓學(xué)生分組掂一掂、比一比并全班交流。）師：怎樣才能更準(zhǔn)確的知道這些物品的重量呢？（引出用秤稱一稱，并帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識臺秤和電子秤。）拿出一個啞鈴，一塊橡皮，一根皮筋，讓學(xué)生自己動手選擇合適的秤來稱出每樣物品的質(zhì)量，通過學(xué)生自主探究得出臺秤用于稱較重的物品，電子秤用于稱較輕的物品。在分清了如何使用臺秤與電子秤之后提出問題“1千克棉花和1千克鐵塊誰更重？”，學(xué)生通過用手掂一掂，用秤稱一稱等活動認(rèn)識1千克的概念，以此類推得出1000克的概念，并將千克與克進(jìn)行比較，得出兩者間的進(jìn)率。學(xué)生從教師創(chuàng)設(shè)的生活情境中出發(fā)，在娛樂與實踐中逐漸掌握本課內(nèi)容。

二、運用生活化教學(xué)手段，組織貼近生活的學(xué)習(xí)活動

生活中處處有數(shù)學(xué)，教師應(yīng)能夠采擷生活數(shù)學(xué)的碩果為數(shù)學(xué)課堂服務(wù)，將生活中每一件看似微不足道的小事進(jìn)行放大，使其在課堂教學(xué)中發(fā)揮至關(guān)重要的作用。比如，在學(xué)習(xí)了加減法的含義之后，我們可以提問“你能說一說生活中有哪些事例運用到了加法（減法）嗎？”，學(xué)生就會聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗舉出許多自身運用加法（減法）解決實際問題的事例;在學(xué)習(xí)了“認(rèn)識長方形、正方形和三角形”之后，我們可以讓學(xué)生說一說在什么地方見過這些形狀，學(xué)生便會迫不及待的說出如課桌面、玻璃窗、積木塊上的各個面……;在學(xué)習(xí)了“24小時計時法”之后，讓學(xué)生自主合理地規(guī)劃一下自己的一天，這樣不僅使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會使用24小時計時法，也讓學(xué)生學(xué)會了合理規(guī)劃時間，一舉兩得;在課間如果看到盛開的鮮花、飄落的樹葉或者翩翩起舞地蝴蝶，我都會抓住機(jī)會讓學(xué)生觀察一下，為以后軸對稱圖形的教學(xué)埋下生活的伏筆。

數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，生活離不開數(shù)學(xué)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識來解決生活中的實際問題。比如在一年級上冊的《認(rèn)識0-9》中，讓學(xué)生說一說自己在哪里見過這些數(shù)字，有的說門牌號碼、有的說電話號碼、有的說書中的頁碼……而要能夠認(rèn)清這些數(shù)字，都離不開數(shù)學(xué)的教學(xué);如你去超市買東西，你要學(xué)會如何讀懂一件商品的價格，你還要學(xué)會如何付幣、找?guī)牛@些都離不開數(shù)學(xué)，學(xué)生用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識來解決身邊的實際問題，這樣不僅體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的價值，而且也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生解決實際問題的能力，使數(shù)學(xué)教學(xué)走進(jìn)生活。

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識便要學(xué)以致用，如在學(xué)習(xí)了“體積”之后，想要測量一顆形狀不規(guī)則的土豆的體積時，學(xué)生可以借助水，將土豆放入水中，水面上升的體積就是土豆的體積;在學(xué)習(xí)了“圓的特性”之后，明白了為什么輪胎和窨井蓋要做成圓形的，這就是數(shù)學(xué)造福于社會的印證。

三、解決生活問題，營造生活化學(xué)習(xí)環(huán)境

“教學(xué)做合一”是陶行知先生倡導(dǎo)的生活教育理論的教學(xué)論思想，是對現(xiàn)今課堂教學(xué)的一種指導(dǎo)。數(shù)學(xué)知識源于生活又歸于生活，除了在課堂上的教學(xué)之外，更應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上將數(shù)學(xué)知識帶入生活實際之中。如在課堂中教學(xué)過《認(rèn)識人民幣》之后，為了進(jìn)一步加深學(xué)生對這部分知識的記憶，我還將本課所學(xué)布置成了一項生活任務(wù)：周末和父母一起去逛下超市，按超市中各種物品的標(biāo)價，獨立計算一下自己所購物品的價格，比比看誰能夠又快又好的完成超市購物。這樣將數(shù)學(xué)課堂融入生活中，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率顯著提高，對于人民幣的知識學(xué)生也掌握地更加牢固。又如在教學(xué)完《千克和克》之后，不應(yīng)僅僅滿足于一時的課堂教學(xué)效果，而應(yīng)注重后期對知識的鞏固與運用，所以課后我讓學(xué)生回家用秤稱一稱自己家中各種物品的質(zhì)量，從而加深千克與克知識的理解與記憶。

生活是數(shù)學(xué)問題不枯竭的源泉，數(shù)學(xué)知識源于生活并服務(wù)于生活，教師要不斷挖掘數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，使數(shù)學(xué)教學(xué)與生活融為一體，讓學(xué)生在自主探究中，不斷通過自身生活經(jīng)驗汲取數(shù)學(xué)知識，并運用數(shù)學(xué)知識解決身邊的實際問題，體會數(shù)學(xué)知識的價值，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，領(lǐng)悟生活中處處有數(shù)學(xué)，明了數(shù)學(xué)造福于生活，這便是“生活教育”思想成功實踐之后的成果。在教育的路上我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。我們應(yīng)時刻踐行陶行知先生的“生活教育”思想，讓生活中哪怕微不足道的任意一件小事都能發(fā)揮出其隱藏在自身渺小表象背后的偉大力量！

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知全集[M].四川教育出版社，方明，2009.

[2]義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.