小組合作學習在高中英語課堂教學中的應用研究

高彩亞

摘要：現如今，高中階段的英語教學工作朝著完善化和全面化的方向發(fā)展，教師不光要給學生講解基礎的英語知識，還要進一步培養(yǎng)學生的英語學習能力，培育核心素養(yǎng)。為了將英語課程打造得更加完善，筆者在長期的教學實踐中探索出了小組合作的教學模式，靈活應用這一模式有助于優(yōu)化學生們的學習體驗，本文將圍繞此話題展開探究。

關鍵詞：高中英語;課堂教學;小組合作學習;應用

前言：

所謂的小組合作教學模式，就是將全班的學生劃分為若干個小組，每幾名同學為一組共同探究英語知識，在日常教育教學工作開展過程中，這種教學方法能夠很好的激發(fā)學生們的學習興趣，讓高中生有機會展現自己的學習能力，迸發(fā)英語光彩。

一、科學分組，注意揚長避短

小組合作教學方法首先要注意的就是如何進行科學分組，每個班級中都有英語成績較好，擅長學習英語知識的學生;自然也有不太擅長英語學習，對英語科目不感興趣的學生。在分配小組的時候，教師最好將所有的同學打斷，盡可能保證每個小組的英語綜合實力處于平均水平，這樣才有助于保障小組合作學習的有效性。

例如：如果一個英語學習小組之中，所有的學生英語成績都比較好，在這樣一個小組里面，大家就很難發(fā)揮自己的特長;反之，如果一個英語學習小組里所有同學都不擅長學習英語，那么，他們對英語問題的理解就只能停留在淺層，無論怎么交流討論也很難得出一個高級的結果。所以分配小組的時候，筆者會把這兩類同學交叉打亂，盡量保證每一組英語綜合實力的平均性。一個小組里應該有學習成績好的學生，也應該有學習成績一般或較差的學生，當這些人聚在一起的時候，大家可以貢獻自己的思維，英語程度較好的同學可以發(fā)揮自己專業(yè)化的水平，提醒同組同學，注意個別專業(yè)性問題。而英語程度相對較差的同學可以發(fā)揮自己的創(chuàng)意化思維，一邊吸收英語知識，一邊將小組的作業(yè)打造得更具趣味性，這也是豐富學生們的學習體驗，讓學生揚長避短，培養(yǎng)學生學習興趣的一種有效手段。

二、鼓勵合作，共同解決問題

高中階段的教學時間比較緊張，尤其是英語這門學科，很多比較簡單的問題，教師為了節(jié)省課堂時間，就不會在課堂上反復講解了。比如一般現在時和一般將來時的區(qū)別兩種語法知識，早在初中階段就已經教學過，無奈個別英語程度較差的學生始終難以理解，面對著這種情況，教師不可能給學生反反復復的講解。這種時候，小組合作的優(yōu)勢就體現了出來。

教師可以鼓勵學生以小組為單位討論一些基礎性的問題，比如在一篇文章之中，同時出現了一般現在時和一般將來時兩種時態(tài)，教師可以鼓勵大家在小組討論的時候重點分析一下兩種時態(tài)的區(qū)別?？纯催@種基礎性的知識大家是否真正搞明白了，在交流的過程中，已經掌握了這部分知識的學生，能夠進一步加深對知識的理解，而沒有掌握這部分知識的學生可以借此機會徹底弄懂。既保證了基礎知識的有效教學，又節(jié)省了課堂的時間。討論這種問題的過程中，學生勢必還會溝通文章中出現的其他難點，相比教師逐個講解，這樣的教學方法更能夠體現學生之間的差異性，實現高質量的分層教學。

三、提倡競爭，激發(fā)學習興趣

高中階段學生的好勝心理是比較強的，但是在教學英語知識的時候，教師應該明確，如果總是英語課堂上構建競爭意識，可能會打擊到一部分學生的學習信心，為了更好地激發(fā)學生們的學習興趣，教師可以提場小組內部的競爭。

例如：教學“Back to school”這一單元知識的時候，本單元的英語單詞比較多，學生背誦起來也會感覺到壓力，為了將這種壓力轉化為動力，教師可以提倡小組內部的競爭。比如在早讀課上，教師可以鼓勵學生以小組為單位展開單詞的背誦學習。學生背誦到一半的時候，教師先叫停，統(tǒng)計一下學生的背誦情況，這樣教師會初步了解學生們的背誦情況，而其他同學看著自己小組內部已經有學生背完了，自然會產生焦急的情緒。這個時候教師可以提醒大家：“大家不要著急，雖然有些同學已經背完了，但也不能保證他們已經熟練掌握了，待會兒老師會挨個檢查，希望大家保證質量，不要一味追求速度?！币贿叞矒釋W生們的情緒，一邊引導學生與其他同學做比較，雖然看似教師沒有在教學的過程中鼓勵競爭行為，但是按照高中生的思維方式，他們自己也會在內心衡量一把標尺，從而與其他同學展開無聲的競爭。這樣的教學方法不會給學生帶來太大的壓力，反而可以讓個別學習不夠積極的學生產生一種緊迫感，有助于培養(yǎng)學生的學習興趣，在隱性的競爭之中激發(fā)學生的英語潛能。

總結：

學生們在小組里分工合作，團結協作，彼此指導。英語詞性、句型、語法等千變萬化而難以區(qū)分掌握的特點，小組合作學習尤其能夠起到群策群力、集中精力、互相提示、互相糾正、互相檢驗等的教學效果，其非常契合高中英語知識結構分散但標準性強、規(guī)范性高、開放性高、溝通性強等的學科特點。

參考文獻：

[1]王亞東.高中英語課堂小組合作學習策略實際運用的研究[J].中學課程輔導（教師教育），2021（17）：39.

[2]石慧惠.小組合作學習模式助力高中英語學習[J].校園英語，2021（32）：177-178.