閱讀策略在高二英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

陳晨

摘要：高中階段的英語(yǔ)教學(xué)難度系數(shù)相對(duì)偏高，學(xué)生閱讀技巧的掌握和閱讀習(xí)慣的形成不容忽略，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升有重要影響。教師需要著眼于高二學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，抓住閱讀教學(xué)這一基本環(huán)節(jié)，在深入分析以及調(diào)整的過程中探索出一條全新的教學(xué)思路，確保高二英語(yǔ)教學(xué)工作取得新的成效，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中變得更加積極、樂觀和自信。

關(guān)鍵詞：閱讀策略;高二英語(yǔ);閱讀教學(xué)

引言

語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程比較漫長(zhǎng)，離不開學(xué)生的自主積累，閱讀是學(xué)生語(yǔ)言輸入的重要渠道，對(duì)學(xué)生的自主積累有一定的作用。教師只需要抓住閱讀這一基本環(huán)節(jié)積極改革傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，整合利用多種現(xiàn)代化的閱讀策略逐步夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)輕松上陣。高二英語(yǔ)閱讀教學(xué)難度系數(shù)有了一定的提升，英語(yǔ)教師需要投入更多時(shí)間和精力了解學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)癥下藥，確保學(xué)生變得更加主動(dòng)和積極。

一、高二英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽略學(xué)生的閱讀技巧訓(xùn)練

為了確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)輕松上陣，逐步提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會(huì)以學(xué)生為中心，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技巧的訓(xùn)練，保障學(xué)生掌握適合自己的閱讀策略。但是有一部分高二英語(yǔ)教師沒有意識(shí)到閱讀技巧訓(xùn)練的必要性和重要性，直接跳過這一環(huán)節(jié)，忽略了對(duì)素質(zhì)教育以及以人為本育人原則的深入分析及研究。沒有站在學(xué)生的角度分析學(xué)生的閱讀能力和口語(yǔ)能力，無(wú)視學(xué)生的主體需要。最終導(dǎo)致整體的教育教學(xué)質(zhì)量不夠理想，學(xué)生逐步喪失了自主閱讀的能動(dòng)性和自信心。

（二）忽略任務(wù)型閱讀

作為一種科學(xué)高效的教育教學(xué)模式，任務(wù)教學(xué)對(duì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有重要影響，學(xué)生也能夠產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及熱情，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。對(duì)于高二英語(yǔ)閱讀來說任務(wù)型閱讀的重要性顯而易見，但是有的教師認(rèn)為這一教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致正常的教學(xué)進(jìn)度被耽誤，因此直接以簡(jiǎn)單教材閱讀為主體，沒有布置不同的閱讀任務(wù)。學(xué)生出現(xiàn)了許多的敷衍情緒以及消極應(yīng)對(duì)心理，難以實(shí)現(xiàn)自主探索，個(gè)人的閱讀能力持續(xù)下降。

（三）課外閱讀不夠理想

課堂閱讀和課外閱讀相輔相成、共同促進(jìn)，對(duì)學(xué)生的自主閱讀和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升有重要影響。但是，有的教師將重心放在課堂閱讀中，抓住有限時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀，學(xué)生出現(xiàn)了許多消極情緒，缺乏參與課外閱讀的動(dòng)機(jī)以及機(jī)會(huì)。課外閱讀質(zhì)量與預(yù)期目標(biāo)差距較為明顯，學(xué)生難以在閱讀文本的過程中實(shí)現(xiàn)自主探索和大膽感知，理解能力和英語(yǔ)核心素養(yǎng)不夠理想。

二、閱讀策略在高二英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧

高二英語(yǔ)閱讀比較復(fù)雜及多元，教師需要主動(dòng)下放課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生的主體地位。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，在全面調(diào)整的過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀行為習(xí)慣。教材特點(diǎn)的分析非常關(guān)鍵，教師需要找準(zhǔn)閱讀技巧學(xué)習(xí)訓(xùn)練的切入點(diǎn)，確保學(xué)生能夠掌握適合自己的閱讀方式，逐步提升個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，開拓自身的視野。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)making the news時(shí)，教師則可以讓學(xué)生參與角色扮演，在深入情境自主思考的過程中提升個(gè)人的心理素質(zhì)以及英語(yǔ)閱讀能力。這一點(diǎn)有助于擺脫傳統(tǒng)灌輸式模式的束縛，確保學(xué)生逐步掌握良好的閱讀技巧，發(fā)展個(gè)人的閱讀能力和水平。

（二）開展任務(wù)型閱讀活動(dòng)

任務(wù)型閱讀十分關(guān)注學(xué)生的主體地位，要求教師站在學(xué)生的視角了解閱讀教學(xué)的具體要求，將團(tuán)隊(duì)合作和教學(xué)情景相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的緊密交流及互動(dòng)。抓住高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)以及核心，通過設(shè)置恰當(dāng)可行的閱讀任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生的自主閱讀，避免學(xué)生出現(xiàn)方向上的偏差。教師可以結(jié)合學(xué)生閱讀行為習(xí)慣的養(yǎng)成情況給予學(xué)生指導(dǎo)性的意見，讓學(xué)生主動(dòng)分析不同文章中的關(guān)鍵詞，提升學(xué)生的閱讀能動(dòng)性，確保學(xué)生能夠結(jié)合個(gè)人的閱讀經(jīng)驗(yàn)自主探索，獨(dú)立完成教師所布置的閱讀任務(wù)。這一點(diǎn)對(duì)夯實(shí)高二學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有重要影響，大部分學(xué)生能夠全程參與、自主探索，意識(shí)到英語(yǔ)閱讀的樂趣和精髓，實(shí)現(xiàn)個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和閱讀水平的穩(wěn)步提升。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生參與課外閱讀

課外閱讀有助于彌補(bǔ)課堂閱讀所存在各種不足，促進(jìn)教育教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間的有效拓展及延伸，提升學(xué)生的思想境界，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師則可以結(jié)合學(xué)生的閱讀能動(dòng)性關(guān)注與學(xué)生之間的交流及互動(dòng)，積極開展各種課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)。比如在鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)高二第二單元中的the United Kingdom時(shí)，教師則可以積極講解與英國(guó)和美國(guó)相關(guān)的文化制度，鼓勵(lì)學(xué)生自主對(duì)比和綜合分析。學(xué)生能夠在線上平臺(tái)中搜集與之對(duì)應(yīng)的資料，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀和探索，整體的閱讀氛圍非常的活躍，學(xué)生也能夠在主動(dòng)參與的同時(shí)逐步調(diào)動(dòng)個(gè)人的能動(dòng)性，提升自身的主體價(jià)值，實(shí)現(xiàn)深度閱讀和探討，

三、結(jié)語(yǔ)

在高二英語(yǔ)閱讀教學(xué)中閱讀策略的整合利用非常關(guān)鍵，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以閱讀技巧的有效訓(xùn)練為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生的任務(wù)型閱讀情況以及閱讀樂趣。引導(dǎo)學(xué)生積極參與課外閱讀活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀行為習(xí)慣及意識(shí)，保障學(xué)生變得更加主動(dòng)、樂觀和自信。

參考文獻(xiàn)：

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