淺析小學英語高效課堂的構(gòu)建策略

周雷

摘要：隨著時代的進步與全球化的深入發(fā)展，英語的應用越來越廣泛，對于英語教學也提出了更高的要求。對于小學生而言處于英語學習的起點階段，也是培養(yǎng)學生英語思維，提升學生口語交際能力的重要時期。因此教師在進行英語教學的過程中，應該積極的采用有效的教學措施來實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，并以此激發(fā)了學生對于英語學習的興趣，有效的調(diào)動學生學習的積極性，從而實現(xiàn)學生良好的學習效果。

關(guān)鍵詞：小學英語;高效課堂;構(gòu)建策略

英語作為小學階段重要的課程之一，對于提升學生的綜合素養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)教學模式不僅通過通過“板書加粉筆”和“背誦加講解”的教學方式進行英語知識的教學。學生對于這種枯燥單一的教學模式逐漸失去學習的興趣，不利于學生核心素養(yǎng)的提升。

因此教師在進行教學的過程中，應該順應新課改的教學理念，及時更新自身的教學思維，幫助學生提升自主學習的能力，培養(yǎng)學生良好的合作能力，實現(xiàn)小學英語課堂的高效構(gòu)建。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，尊重學生的主體地位

教師教育觀念的先進，對于學習效率的提升起著重要的影響。在傳統(tǒng)的英語教學模式中多采用教師主講為主，學生被動的接受，學生自主學習能力不能得到有效的發(fā)揮，往往造成了學生對于英語學習興趣逐漸下降，不利于教學效率和教學質(zhì)量的提升。因此教師必須改變傳統(tǒng)教學的觀念，在教學的過程中尊重學生的主體地位，并要引導學生發(fā)揮主觀能動性，在教師的正確引導下行通過自主學習自主思考來實現(xiàn)學生的進步。

例如：在進行“Hello！I’m Monkey”一課的教學時，教師可以借助多媒體為學生展示文中相關(guān)的圖片，讓學生觀看，同時為學生播放“Hello”的歌曲，并對學生說出班級中若來了一個國外的同學應該怎樣和這個同學打招呼，并且引導學生嘗試的進行練習。教師引導學生在講臺中，戴上Li Yan的頭飾說Hello，I'm...然后請學生向老師進行真實的自我介紹，并且和國外的小學生熱情地打招呼。同時教師借助圖片提問：Look，what's this？并將貼在樹后的動物圖片進行移動，然后戴上面具說：Hi，I'm Mimi.Hello，I'm Mimi.讓學生在聽錄音的過程中進行跟讀，并要求學生用手指讀句子、單詞來認讀。同時教師引導學生在教師的音樂中進行“找朋友”游戲，讓學生運用所學的知識進行練習。學生在這種情景中有效的發(fā)揮了課堂的主體性，并且提升了學生自主學習的能力，實現(xiàn)了良好的教學效果。

二、采用小組合作，培養(yǎng)學生的團隊合作意識

在小學英語教學的過程中，教師不僅要培養(yǎng)學生自主學習的能力，還應該注重學生團隊意識的培養(yǎng)。教師在進行教學的過程中，由于學生對于英語知識的學習能力存在著明顯的差異，往往造成了學生在掌握知識的過程中出現(xiàn)斷層。為了縮小學生之間的差異，引導學生采用小組合作的方式進行英語的學習，能使小組中的學生進行差異互補，確保每個學生都能積極的參與，學生之間相互促進，相互監(jiān)督，實現(xiàn)了小組成員的共同進步。

例如：教師在進行“This is my pencil Lesson”一課的教學時，教師為學生準備了一個新的裙子和一個新的籃球，并讓學生對其說出贊美的語句，同時教師對學生說出：It’s nice，從而引出新課，學生同時對學生講解新的單詞，并引導學生以小組合作的形式進行對話的閱讀，由小組長引導學生在小組中進行進行對話的分配，一名學生在進行閱讀的過程中，其他學生來聽讀音，閱讀完畢，并幫助其進行發(fā)音的糾正。同時引導學生在小組中進行文章的翻譯，并且進行問題的交流，同時讓學生以小組的形式進行問題的匯報或相互解決問題。教師根據(jù)各小組的表現(xiàn)進行評價，引導學生以小組的形式進行教學，學生有了良好的學習興趣，并且在小組中進行問題的討論，激發(fā)了學生學習的動力，實現(xiàn)了學生學習效果的有效提升。

三、生活化教學模式，拉近學生與英語的距離

生活化教學模式就是將實際生活中的元素合理的應用于小學英語課堂中，進而為學生營造一種良好的學習氛圍，引起學生強烈的好奇心和求知欲，拉近學生與英語知識點的距離，實現(xiàn)英語知識與生活實際進行有效的融合。教師在教學的過程中應該發(fā)現(xiàn)是生活實際中關(guān)于英語知識的元素，采用角色扮演的方式來進行創(chuàng)設生活化的教學情境，引發(fā)學生共鳴，促進學生學習興趣的提升，完成英語課堂的高效構(gòu)建。

例如：教師在進行“This is my father”一課的教學時，教師可以學生展示一些學生童年的照片，來讓班級的中學生來猜測都是誰的小時候，學生進行討論后，并對學生說出：你們的家庭成員都有誰，并且在學生說出后，教師對為學生講解了關(guān)于家庭成員的單詞。同時引導學生運用所學的句型“This is...”的句式介紹自己的家庭成員。教師為學生展示了班級中所學生的“全家?！?，先引導學生舉手進行介紹，學生在介紹的過程中針對學生的發(fā)音、用詞進行規(guī)范指導，學生掌握后，并引導學生在小組中進行相互介紹。同時引導小組中的學生扮演家庭成員中的角色，并讓學生模仿家庭成員的常用動作自由的發(fā)揮，并且自由組織語言進行交流。學生交流完后，教師引導每個學生進行“智慧樹”的創(chuàng)作，并讓學生將家庭成員繪制下來，同時教師對于學生的繪制情況進行評價。教師借助這種生活中的情境進行的教學，學生有了親切感，并且有了學習的動力，學生在小組中相互討論，從而實現(xiàn)了學習效率的有效提升。

綜上所述，在小學英語高效課堂構(gòu)建的過程中，教師應該積極的改變傳統(tǒng)教學模式中落后的教學理念，根據(jù)學生的認知特點和學習需求來創(chuàng)設適合學生發(fā)展的教學模式，充分激發(fā)學生學習的興趣和提升學生的自主學習能力，實現(xiàn)學生英語水平的有效提升，促進學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

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