淺談小學高年級語文課如何培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)

許鳳仙

摘要：小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是語文課程教學中的關鍵構成內(nèi)容之一，是新時期義務教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的重要保障?；诖耍疚慕Y合相關教學經(jīng)驗，分別從更新教學觀念，激發(fā)學生語文學習興趣等多個角度與方面，就小學高年級語文素養(yǎng)的培養(yǎng)方法進行了探討，論述了個人的幾個觀點，望對語文教學實踐形成參考價值。

關鍵詞：小學語文;教育教學;語文素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言：

隨著小學語文教學要求的不斷提高，對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)凸顯出重要意義，如何采取高效合理的教學方法與策略，全面優(yōu)化提升學生語文素養(yǎng)，為新時期小學語文教學注入新鮮活動力與動力，成為教學實踐中的一項重要課題。本文就此展開了探討。

1更新教學觀念，激發(fā)學生語文學習興趣

在語文素養(yǎng)教學理念導向下，小學語文教學面臨著嶄新局面，為有效提高教學實效，教師應摒棄傳統(tǒng)固化的教學思維觀念，充分有效運用多樣化教學方法策略，全面激發(fā)學生語文學習興趣，為拓展學生語文素養(yǎng)奠定基礎。從以往小學語文課堂教學來看，更多的教師傾向于選擇“講授式”教學方法，過度依賴課堂講解，無法充分有效調(diào)動學生積極性，學生始終處于尷尬被動的知識接受地位，勢必難以培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。對此，教師應充分尊重學生的主體性地位，調(diào)動學生思維積極性，培養(yǎng)其主動探究與思考的良好習慣，以迎合新課程改革的現(xiàn)實要求。比如，在六年級上冊《草原》一課教學中，為使學生讀懂課文，理清課文脈絡，體會蒙漢情深、民族團結的思想感情，激發(fā)學生熱愛草原、熱愛草原人民的熱情，教師可在課堂導入環(huán)節(jié)向學生播放具有濃郁蒙古族特色的民族歌曲，或向學生展示廣袤美麗的草原風光和民族風情圖片等，豐富課堂教學形式，充分調(diào)動學生思維活躍度，使學生試著談談自己對草原的理解，形成濃厚的探究興趣，進而跟隨教師的教學思路循序進入課堂學習狀態(tài)。

2鼓勵學生自主探究語文知識的深邃內(nèi)涵

在小學高年級語文教學中，學生在完成一定量的知識積累與儲備后，將產(chǎn)生自主探究欲望，對于新知識與新內(nèi)容具有濃厚的求知興趣，教師可因勢利導，充分把握學生心理欲望與期待，鼓勵學生進行自主探究，獲取語文知識的深邃內(nèi)涵，精準把握語文知識的價值要求，實現(xiàn)自身語文素養(yǎng)的全面提升。在此過程中，教師應向學生傳授多種多樣的自主探究學習技巧與方法，引導學生將自主探究過程中遇到的各類疑難困惑記錄下來，并向教師或同學們探討求答。比如，在《開國大典》一課教學中，教師可首先引導學生學習本課中的“旗幟”“檢閱”“制服”等生字詞，幫助學生理清文章脈絡，學習課文的記敘方法。在此基礎上，使學生通過多種方式朗讀課文，感受開國大典的盛大場面，體會文中所包含的思想感情。同時，讓學生在本課學習中的心得體會，尤其是將聽著毛主席莊嚴的宣告，看著冉冉升起的五星紅旗時產(chǎn)生的豐富內(nèi)心情愫等記錄下來，將內(nèi)心體會從自己筆下流露出來。通過上述方式，學生可深刻感悟文本內(nèi)容，實現(xiàn)心靈的交互與碰撞，豐富自我情感體驗，變被動學習為主動學習。

3拓展語文閱讀范圍，豐富學生情感世界

語文閱讀是獲取知識與信息的關鍵過程，是完成外界知識向內(nèi)心轉化的重要路徑，在小學語文教學中發(fā)揮著不可替代的現(xiàn)實作用。因此，教師應注重拓展語文閱讀范圍，調(diào)動學生的閱讀動力，使學生在語文知識的世界中汲取更多養(yǎng)分，加深學生對于閱讀的情感體驗，幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。以教材內(nèi)容為依托，向學生推薦符合小學生實際的經(jīng)典課外讀物，引導學生制定完善的課外閱讀計劃，做好讀書筆記，將閱讀活動中遇到的名詞佳句、心得體會等記錄下來，并嘗試著在后期寫作中進行運用。比如，在《少年閏土》一課教學中，本課旨在使學生聯(lián)系上下文與時代背景，通過典型事例感受少年閏土聰明、能干、活潑可愛的人物形象，把握作者對閏土的特殊感情，教師可在完成基本講解目標的基礎上，向學生推薦魯迅先生的其他經(jīng)典作品，比如《祥林嫂》《孔乙己》《藤野先生》等寫人記事文章，并與本課內(nèi)容結合起來感知，深化學生閱讀效果，從更加寬廣的視角審視魯迅先生的寫作風格。在完成閱讀任務后，教師可組織分享交流活動，使學生將在閱讀中的所得、所想、所思等進行分享交流，實現(xiàn)資源共享。

4采用生活化教學理念，促進學生思維發(fā)展

語文知識源于生活而又高于生活，語文課堂教學與學生實際生活之間存在密切關聯(lián)，因此教師可充分有效運用生活化教學理念，深入挖掘教學實踐中的生活化教育資源，促進學生思維空間的無限拓展。在課堂教學中，教師可創(chuàng)設與學生生活具有直接關聯(lián)的教學情境，拉近語文知識與學生生活之間的距離，使學生能夠近距離地觸摸到語文知識的精髓，享受獲取知識與品味知識的樂趣，進而在語文學習中漸行漸遠。對學生進行必要的知識遷移訓練，培養(yǎng)讀寫分類能力與讀寫比較綜合能力，深刻領悟作者的想法，并做到有邏輯條理地闡述自己的想法與發(fā)現(xiàn)。以《田忌賽馬》一課教學為例，教師可通過分角色朗讀課文，使學生注意描寫人物神態(tài)的詞語，讀出人物說話時的語氣，進而深入把握田忌賽馬能夠取得勝利的本質(zhì)原因，并揭示出其調(diào)換上中下三個等級的馬匹順序而成功贏得比賽的事實。同時，讓學生試著談談自己生活中是否同樣遇到過類似問題，與同學們一起交流感受與體會。

5結語

綜上所述，語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義決定了其在小學語文教學實踐中的重要作用。因此，語文教師應立足實際，積極轉變教學思維觀念，充分整合既有教學資源，營造生動形象、豐富多彩的課堂教學情境，有效引入多媒體教學技術，充分調(diào)動與激發(fā)學生語文學習興趣，并開展多元化的教學評價，為全面有效提升學生語文素養(yǎng)奠定基礎，為實現(xiàn)更高質(zhì)量的語文教學成效保駕護航。

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