淺談如何調(diào)動教師的工作熱情

梁凱

摘要：建立一支優(yōu)秀的教師隊伍是學校管理工作的核心內(nèi)容，是學校發(fā)展的力量之源。教師管理工作的核心內(nèi)容是激勵和充分調(diào)動全體教師的工作積極性，教師積極性調(diào)動程度怎樣，是評價教師管理工作水平的重要試金石。

關(guān)鍵詞：教師;工作熱情;積極性

引言

對一個學校而言，怎樣充分調(diào)動和激勵教師的教育課堂的積極力量與主動性，從而增強教師的工作激情，是學校教育管理工作者不得不面臨的問題。作為新課程改革背景下的現(xiàn)代校園管理工作，關(guān)鍵在于如何構(gòu)建"以人為本"的現(xiàn)代校園管理機制，激勵并充分調(diào)動廣大教職工的工作激情與主觀積極性，讓教職工主體的發(fā)揮和學校主體的發(fā)揮在教學過程中實現(xiàn)有機融合，共同推動現(xiàn)代校園的健康科學、和諧發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變用人觀，側(cè)重全體教師專業(yè)發(fā)展

為調(diào)動教師工作的積極性、主動性，學校曾經(jīng)實行過獎勵制度，但任何獎勵制度只能針對一部分人，絕對不是全部，而一個學校的發(fā)展壯大和素質(zhì)的提高，必須依靠全體教師。所以，在學校的主要做法就是改變過去偏向于少數(shù)的人才觀，調(diào)整教學思路，并出臺更具體的舉措，在人才培養(yǎng)優(yōu)秀教師的同時，更側(cè)重于全體教職工的專業(yè)發(fā)展，以真正實現(xiàn)教育教學質(zhì)量的全面提高。

二、做到人文管理和機制管理并重

現(xiàn)代管理理念提出，團隊管理工作三分靠制度，七分靠感情，在貫徹規(guī)章制度嚴格管理的同時，做到關(guān)愛人、敬畏人，在管理工作上從嚴標準，從具體細節(jié)處表現(xiàn)關(guān)懷，為教職工營建寬松平等、團結(jié)合作、平等競爭的環(huán)境。

現(xiàn)代管理理念提出，團隊管理工作三分靠制度，七分靠感情，在貫徹規(guī)章制度嚴格管理的同時，做到關(guān)愛人、敬畏人，在管理工作上從嚴標準，從具體細節(jié)處表現(xiàn)關(guān)懷，為教職工營建寬松平等、團結(jié)合作、平等競爭的環(huán)境。

貫徹學校以人為本的宗旨，首先要處理好學校領(lǐng)導與群體，教師責任與權(quán)利，教師素養(yǎng)與能力之間的關(guān)系。學校領(lǐng)導班子首先要用人為本，帶頭垂范，"喊破嗓子，沒有一個樣子"，需要把教師做到的，學校領(lǐng)導帶頭做到，在校內(nèi)建立凝聚群體的凝集性，帶頭垂范號的呼喚力，能言善辯的說服性，堅毅強硬的震懾作用的良性環(huán)境。向長年累月奮戰(zhàn)在教學一線上的全體教師傾注一份關(guān)愛乃是學校管理者的天職，重視教師心理健康，全面發(fā)展、辯證地對待教師，處處表達對教師的尊敬關(guān)懷。對愛提出不同建議或有小毛病的教師，絕對不要求全責備;對于教師有需要但一時難以解決的問題，則及時不厭其煩地予以解釋，并認真協(xié)助教師們處理困難問題，如教師工作挫折、生重病、教師遇到的意外、家庭問題、婚戀問題等，以解除學員的后顧之憂。同時運用教師節(jié)、三八節(jié)等假期開展一系列多姿多彩的文體活動，參加教師定期體檢等，使教師們時時體會到校園大家庭的溫馨，以誠相見，溝通人心，呈現(xiàn)出一種人人爭當先進、奮發(fā)向上的好場面。

在關(guān)懷熱愛教師的同時，也要嚴格要求教師，為他們壓下?lián)?，使教師更加忠于職守、敬崗愛業(yè)，全心全意地投身教育課堂與管理工作之中。將教師績效考核系統(tǒng)當作提升教師素養(yǎng)的一種主要管理手段，完善以獎懲為目的的教育考評系統(tǒng)，如班長考評，教研組長考評，教職工職務(wù)考評，內(nèi)容主要包括教育工作態(tài)度、教師能力、課堂教學專業(yè)知識、科研創(chuàng)新能力、教師教學方法等，并依據(jù)考評結(jié)果，獎勤罰懶，獎優(yōu)罰劣。但我們相信，關(guān)注與嚴格限制是一個問題的兩個方面，如只關(guān)注前者，就是將大部分精力都放到對教師的關(guān)懷與體諒上的"俱樂部型"管理模式中，而只關(guān)注后者，就是只注重于單純業(yè)務(wù)性管理工作，都是片面的不切合實際的。唯有將二者有機融合一起，才能做到最大化地充分調(diào)動所有教師的積極作用，以同心同德圓滿完成教育教學任務(wù)。

三、以適應學生需要，來升華教師工作的積極性

需求，是由尚未實現(xiàn)的愿望、要求或由剝奪而產(chǎn)生的人的內(nèi)心緊張狀態(tài)。有人曾說過："中國勞動者有生活、享樂和健康發(fā)展三種需求，即人的思想、行動是由需求而產(chǎn)生的"。教育積極性的心靈來源，就來自于學生的需要。要做人的工作，就必須掌握好每個人的思想動態(tài)，做到最有的放矢的做好本職工作。教師的工作需求，首先是對社會生活的需求，學生們渴望與社會安定團結(jié)，校園的教育環(huán)境優(yōu)越，學院領(lǐng)導能力信得過，與同志間相互尊重。其次是學校工作的基本要求，期望學生們有良好的辦學條件，自己也能做出優(yōu)異的業(yè)績，有一定威信，也期望獲得認可與聲譽，并要求在業(yè)績上再提升。再次是對社會生活待遇的需求。如薪水、職位、房子、文化生活用具，還有對結(jié)婚子女就學等相關(guān)方面的需求。教師的所有要求都是合乎情理的。"領(lǐng)導就要服務(wù)"。要充分調(diào)動教師的主觀積極作用，光講空話不好，要為學生創(chuàng)造必要條件，國際社會地幫學生解決各種問題，以適應其現(xiàn)實需求，讓學生可以專注致至地進行教學工作。因此，本著少講空話、多辦實事的精神，平時在校園管理工作中，一直將敬畏教師、關(guān)愛教師、為教師服務(wù)，當做一件重點工作來抓。

四、注重評優(yōu)評先的激勵作用

在校園管理工作中，教師的各項管理工作成績和領(lǐng)導能力水平，都希望獲得學院領(lǐng)導和同學的認可，而評優(yōu)評先則是對教師管理工作的直觀認識，按照人的特點，人的發(fā)展階段、有自身完整的特點，對自己的各項管理工作成績獲得充分肯定，就會讓人建立信心，從而更加重視對自己的全面提升，以便于更加主動地投身到學校管理工作中去，所以在校園管理工作中，評優(yōu)評先進行的好與壞，有無公正科學合理進行，對充分調(diào)動教師的管理工作活動積極性以及學生們對教師的管理就會形成影響。

每個人的工作成績，都想得到充分肯定與認可，而評先過程是否公平合理，能否真正具有代表性與權(quán)威，會直接關(guān)系到教師們今后對評先的信任程度與信心，也反映了該榮譽的權(quán)威性，對教師們今后的工作表現(xiàn)產(chǎn)生很大的影響，使有實力的教師名副其實地得到榮譽稱號，對已得到榮譽稱號的教師是激勵，對未能得到榮譽稱號的教師則是鼓勵，事后學生會在平等的環(huán)境下，對照教師自身的不足迎頭趕上，并從中得到發(fā)展動力，考核的方式要將民主和集中有機地結(jié)合，民主的建議與投票都是希望獲得社會群眾的認可，經(jīng)過領(lǐng)導小組討論后通過民主能掌握的方向，從而避免小群體操作。

結(jié)語

狠抓教師建設(shè)工程，充分調(diào)動教師的崗位主體積極作用，將每個人的潛質(zhì)充分調(diào)動起來，是推動學校健康、迅速發(fā)展的根本原因。