數(shù)字化學習環(huán)境下小學生自主學習能力培養(yǎng)策略研究

季琴

摘要：隨著我國信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式正面臨著全面的數(shù)字化改革，學生們的學習環(huán)境正從傳統(tǒng)的學習環(huán)境中向數(shù)字化學習環(huán)境轉(zhuǎn)變。數(shù)字化的教學模式與數(shù)字化學習環(huán)境為教師的課堂教學工作以及學生的學習帶來了全新豐富的體驗和模式。新課標中對小學教育培養(yǎng)學生的自主學習能力再次提出了重視，并指出培養(yǎng)學生的自主學習能力要比授予學習們知識更加的重要。數(shù)字化學習環(huán)境為學生們的自主學習提供了更加便捷和充分的條件，在現(xiàn)代數(shù)字化學習環(huán)境下，如何更好的培養(yǎng)小學生的自主學習能力已經(jīng)成為重點的教育課題。本文通過對目前我國小學生自主學習能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進行分析，進一步探討數(shù)字化學習環(huán)境下小學生自主學習能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化學習環(huán)境;自主學習能力;培養(yǎng)策略

一、目前小學生自主學習能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）目前我國缺乏培養(yǎng)學生自主學習能力的相關(guān)實踐與成熟模式

目前我國關(guān)于培養(yǎng)學生自主學習能力的研究與論文不在少數(shù)，但是始終停留于紙面上的理論，而缺乏在課堂中對其的實踐與應用，沒有形成系統(tǒng)性或者成熟的培養(yǎng)體系與模式可以供教師們參考與模仿，因此，培養(yǎng)學生自主學習能力在我國小學教育中始終沒有得到有效的開展[1]。

（二）學生自主學習能力的培養(yǎng)在小學教學中沒有得到足夠的重視

受目前我國應試教育背景的影響，小學教師在日常的課堂教學中，為了追求課堂效率與課程進度，往往采用了單方面“填鴨式”的課堂教學模式，學生們在長期被動式的學習模式中，很容易逐漸喪失了對知識以及課堂的探索欲望和學習興趣，從而阻礙了學生的自主學習能力的發(fā)展。

（三）教師自身在培養(yǎng)學生自主學習能力方面有待提升

小學階段的學生對正確的學習方式往往還沒有形成正確的認知，雖然新課標中對學生自主學習方面給予了高度的重視，但是最終學生的自主學習能力培養(yǎng)離不開小學教師的正確引領(lǐng)與指導。但是由于我國目前小學教育中，尚未形成培養(yǎng)學生自主學習能力的科學有效機制與成熟體系，因此教師在培養(yǎng)學生自主學習能力方面存在不同程度的經(jīng)驗欠缺，對于培養(yǎng)學生自主學習能力的課堂方式也往往停留于表面形式，如增設(shè)課堂小組討論，增加課堂互動等形式，不但占用了大量的授課時間，且很難保證開展成效[2]。

（四）小學生自身缺乏對數(shù)學學科自主學習的動機

小學數(shù)學學科當中涉及到很多基礎(chǔ)的數(shù)學規(guī)則與運算，與學生們的實際生活沒有太多直接的聯(lián)系。教師在數(shù)學課堂的教學中也很少的引用生活化教學或者趣味性教學，缺乏基于數(shù)字化背景下的豐富元素融合的教學模式。因此，小學數(shù)學在日常的教學中很難引起學生們的學習興趣，從而缺乏對數(shù)學自主學習的動機。

二、數(shù)字化學習環(huán)境下小學生自主學習能力培養(yǎng)策略

（一）數(shù)學教師充分利用數(shù)字化教學模式培養(yǎng)學生學習興趣

近些年中，我國信息技術(shù)在各個行業(yè)中的滲透對很多行業(yè)帶來了新的改革與機遇，在教育行業(yè)中也是如此，信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應用和普及，為教育行業(yè)中教師帶來了全新數(shù)字化教學模式，為學生們帶來了全新的數(shù)字化學習模式。這樣的數(shù)字化教學與數(shù)字化學習對于培養(yǎng)學生的自主學習能力都有著獨特的優(yōu)勢和條件。因此，小學數(shù)學教師在課堂教學中可以充分的利用現(xiàn)代信息與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)當中豐富的教學資源與素材，在小學數(shù)學課堂中融入多元的趣味性教學元素，從而引發(fā)小學生們對數(shù)學課堂以及數(shù)學學習的興趣，建立起小學生對數(shù)學學科主動學習的動機，為培養(yǎng)小學生自主學習能力打下良好的基礎(chǔ)。

（二）利用數(shù)字化教學體系完善和豐富考評機制與考評內(nèi)容

目前我國小學教育階段對于學生的測驗與考評主要是來自于期末和升學的成績測驗，因為在成績測試的內(nèi)容和方向上，并沒有針對學生的學習綜合能力與綜合素質(zhì)進行考評，只是單純的以教材當中的教學知識點作為考評的主體內(nèi)容，因此教師在教學的過程中會將課堂教學的重點傾向于學科知識點的教學，而忽視了對學生在學科上綜合能力的培養(yǎng)以及自主學習能力的培養(yǎng)，因此如果想要從根本上提高在小學教育體系中學生自主學習能力培養(yǎng)的教學地位，就必須從教育的考評機制方面入手，在小學階段，學?？梢猿浞值睦矛F(xiàn)代信息技術(shù)將學生日常的學習狀態(tài)、學習方式、課堂積極主動性等多方面元素納入到學生的考評機制當中，將以往只注重學習結(jié)果的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r注重教學方式與學生學習過程的教學模式，從而在日常教學當中幫助學生建立自主學習的意識。與此同時，數(shù)學教師可以根據(jù)當下學生的認知能力與教學的實際情況進行多元考核機制的設(shè)定，例如多方位課堂評級機制以及數(shù)學自學成果展示等環(huán)節(jié)對學生的自主學習能力進行全方面的培養(yǎng)[3]。

（三）改變傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂中以數(shù)學教師為主體的教學模式

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，由于數(shù)學學科本身知識體系龐大復雜，當中包含大量的需要仔細精密的數(shù)字運算，所以學生們在學習以及試題的解析中，完全需要小學數(shù)學教師的帶領(lǐng)和推進。長期以往，小學數(shù)學課堂的教學模式出現(xiàn)了以小學教師為主體固化的狀態(tài)，這樣的課堂模式非常不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，因此教師在數(shù)學課堂教學中，需要將課堂的主體身份交還給學生，教師由以往的知識傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生探索知識的指引者，充分的利用現(xiàn)代數(shù)字化學習環(huán)境，為學生們建立創(chuàng)設(shè)豐富多元的自主學習場景，鼓勵學生們在數(shù)學課堂中以及生活當中利用數(shù)字化技術(shù)自主探索數(shù)學知識，教師在學生自主學習的過程中給予正確的指點和引領(lǐng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學生的自主學習能力培養(yǎng)對其綜合素質(zhì)以及后期的學習發(fā)展等多方面都具有重要的作用和意義。但是目前的階段，我國小學教育受應試教育大環(huán)境的影響下，對小學生自主學習能力的培養(yǎng)還存在不同程度的欠缺和不足。在新時代數(shù)字化教學模式與學習環(huán)境的教育變革下，小學數(shù)學教師要為學生們打造良好的數(shù)字化學習環(huán)境，從而有效的提升學生們對數(shù)學學科的學習興趣，培養(yǎng)小學生自主學習的能力。

參考文獻：

[1]封昌權(quán).網(wǎng)絡環(huán)境下小學生自主學習能力培養(yǎng)的實踐與探索[J].現(xiàn) 代教育技術(shù)，2003，（2）：53-56.

[2]陳德松.自主學習研究綜述[J].浙江教育學院學報，2005（02）：21-23.

[3]殷旭彪.陳琳.基于設(shè)計的數(shù)字化學習環(huán)境有效性研究[J].中國電化 教育，2012，（1）：43-47.