數(shù)學(xué)“分類”核心經(jīng)驗(yàn)在幼兒一日生活中的滲透

顧曉勤

幼兒的一日生活中，充滿了可供幼兒感知和形成“分類”經(jīng)驗(yàn)的教育契機(jī)?！吨改稀分幸矎?qiáng)調(diào)：“幼兒利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，嘗試分類等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！北疚耐ㄟ^探究數(shù)學(xué)“分類”核心經(jīng)驗(yàn)在幼兒一日生活中的滲透，幫助幼兒積累分類經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)深層學(xué)習(xí)。

“分類”是人腦運(yùn)用觀察、分析、比較、歸納等策略，將一組事物按照特定的標(biāo)準(zhǔn)加以區(qū)分，并同時(shí)進(jìn)行歸類的過程。而“核心經(jīng)驗(yàn)”是幼兒在這一年齡階段可以獲得的最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的概念和能力。在幼兒的一日生活中，有很多可供幼兒感知和形成分類核心經(jīng)驗(yàn)的契機(jī)，比如：對(duì)積木進(jìn)行分類整理;把小超市的物品分類擺放在貨架上;分男生隊(duì)和女生隊(duì)進(jìn)行排隊(duì);吃點(diǎn)心時(shí)給各類小餅干分分類，等等?！吨改稀分幸矎?qiáng)調(diào)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際生活問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程，同時(shí)利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，嘗試分類等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。由此可見，在幼兒一日生活中自然發(fā)生的活動(dòng)可以引發(fā)幼兒對(duì)“分類”的探索，習(xí)得分類相關(guān)的核心經(jīng)驗(yàn)。

一、充分利用一日生活中的教育契機(jī)，引發(fā)“分類”行為

一日生活皆課程。在幼兒的日常生活中，充滿了可供幼兒進(jìn)行“分類”活動(dòng)的教育契機(jī)。我們要基于班級(jí)幼兒的實(shí)際情況，做一個(gè)有心的支持者、引導(dǎo)者、合作者，充分利用幼兒一日生活中的教育契機(jī)，挖掘“分類”核心經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)含的教育元素，發(fā)展幼兒的思維能力。

情景一：在整理圖書角的時(shí)候，軒軒把圖書一本一本的擺放在了書架上，悅悅看了看書架說：“我覺得還是不整齊，這本書太大了，應(yīng)該放在最下面，把小的放在上面?！边呎f邊調(diào)整書架上書的擺放位置……

在上面的情景中，我們可以發(fā)現(xiàn)幼兒有整理圖書的意識(shí)和能力，知道把圖書一本一本的擺放整齊，但是在擺放圖書的過程中，引發(fā)了爭(zhēng)議：“怎樣把圖書擺放的更加整齊？”悅悅的提議中，我們不難發(fā)現(xiàn)她已經(jīng)具備了根據(jù)圖書的不同特征（大?。┻M(jìn)行分類的意識(shí)和能力。

借著這一教育契機(jī)，我們引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步的思考：圖書還可以怎么分？有的說按照大小，有的說按照顏色，有的說按照形狀，也有的說按照頁(yè)數(shù)來分……在討論的基礎(chǔ)上，幼兒分組進(jìn)行了實(shí)踐探究，并設(shè)計(jì)了分類標(biāo)記。在這一次整理圖書角的活動(dòng)中，不僅引發(fā)了幼兒的分類行為，還在探究中發(fā)現(xiàn)了“多角度分類”（即按照事物的不同屬性以及不同特征，根據(jù)事物之間的異同點(diǎn)進(jìn)行歸納和整理的一種活動(dòng)）的方式，促進(jìn)幼兒對(duì)物體屬性多樣性的理解，感知分類的多元化，促進(jìn)幼兒思維能力的提升。

情景二：點(diǎn)心時(shí)間，晨晨和熙熙作為今天的值日生，開始為同伴分發(fā)點(diǎn)心（牛奶、餅干、每日?qǐng)?jiān)果），晨晨把牛奶放在一個(gè)盆子里，把餅干放在另一個(gè)盆子里，再把一包一包的堅(jiān)果放在托盤里。在分堅(jiān)果的時(shí)候，晨晨說：“這里面有這么多不一樣的，怎么分給大家呢？”熙熙想了想說：“我會(huì)分”，說完熙熙把每日?qǐng)?jiān)果里面不同種類的堅(jiān)果分在了不同的盆子里……

在上述情景中，由“值日生”工作引發(fā)出了幼兒的分類行為。兩名幼兒在分點(diǎn)心時(shí)，結(jié)合自己的已有經(jīng)驗(yàn)將牛奶、餅干和堅(jiān)果進(jìn)行了分類，其中一名幼兒發(fā)現(xiàn)了堅(jiān)果有很多種類，不方便分發(fā)給全班幼兒或者也不利于幼兒自主取用點(diǎn)心，因此引發(fā)了思考：怎樣分堅(jiān)果，另一名幼兒通過二次分類的方法解決了問題。

整個(gè)情景雖然只有短短的幾分鐘，但是，我們可以從中發(fā)現(xiàn)幼兒不僅表現(xiàn)出了“多角度分類”的行為，還突破多角度分類，開始嘗試“層級(jí)分類”（層級(jí)分類屬于分類的一種，指的是幼兒在分類中對(duì)于整體與部分關(guān)系的認(rèn)識(shí)，也就是分類過程中對(duì)于子類與類的關(guān)系的認(rèn)知。）杜威曾說過：“思維就是有意識(shí)地努力去發(fā)現(xiàn)我們所做的事和所造成的結(jié)果之間的特定的聯(lián)合?！痹诙嘟嵌确诸惖幕A(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行層級(jí)分類能夠促進(jìn)幼兒分類概念的萌芽和發(fā)展，進(jìn)而提升幼兒的思維能力。

二、借助區(qū)域游戲活動(dòng)，提升“分類”經(jīng)驗(yàn)

《指南》中指出：“要引導(dǎo)幼兒在觀察和探索的基礎(chǔ)上，嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類、概括?！眳^(qū)域游戲是幫助幼兒感知分類概念的一種重要形式，幼兒可以通過實(shí)際操作來理解分類概念，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題中，提升“分類”經(jīng)驗(yàn)。

情景三：區(qū)域游戲中，樂樂在數(shù)學(xué)區(qū)給“小花分類”，先把小花分成了兩類，教師問：“這個(gè)是按什么分的？”樂樂說：“按花瓣分的?！苯處熣f：“還有其他方法嗎？”樂樂說：“還可以根據(jù)顏色來分?！睒窐钒凑疹伾研』ǚ殖闪藘深?，接著樂樂還嘗試了根據(jù)大小給小花分類，教師說：“非常棒，分好以后還能繼續(xù)往下分嗎？”樂樂想了想，試著完成了第二步分類。

以上游戲是大班幼兒在區(qū)域游戲中探索的“小花分類”游戲。教師給幼兒提供了顏色、大小、花瓣數(shù)量不同的自制花朵15朵，要求幼兒根據(jù)花朵的某種特征進(jìn)行歸類或分類，觀察幼兒是否能根據(jù)物體的特征，想出不同的分類方式，并嘗試層級(jí)分類。

上述游戲情景是樂樂小朋友第三次探索“小花分類”的情景，一開始幼兒對(duì)層級(jí)分類是缺乏經(jīng)驗(yàn)的，完成第一步分類后就遇到了困難，但是幼兒愿意多次進(jìn)入數(shù)學(xué)區(qū)挑戰(zhàn)分類游戲。在多次的經(jīng)驗(yàn)積累后，幼兒對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)的分類游戲越來越感興趣，不僅能自主的進(jìn)行“多角度分類”，還能嘗試“層級(jí)分類”，并自信的說還會(huì)不一樣的分類方法。

另外，為了更好、更廣的滲透數(shù)學(xué)“分類”核心經(jīng)驗(yàn)，在個(gè)別觀察的基礎(chǔ)上，我們對(duì)全班25名幼兒進(jìn)行了觀察和分析：

“分類”滲透于幼兒的一日生活中，幼兒在運(yùn)用數(shù)學(xué)“分類”核心經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際生活問題的過程中，不僅發(fā)展了邏輯思維能力，也收獲了成功的體驗(yàn)?！吨改稀分刑岬剑骸安粦?yīng)為追求知識(shí)和技能的掌握，對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練?！弊鳛橛變河螒虻闹С终?、合作者、引導(dǎo)者，我們注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作來進(jìn)行“分類”核心經(jīng)驗(yàn)的滲透，關(guān)注幼兒一日生活和問題背景之間的聯(lián)系，在幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)的過程中，引發(fā)幼兒深層學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)“分類”核心經(jīng)驗(yàn)在幼兒一日生活中滲透的過程中，孩子成長(zhǎng)了，我們也成長(zhǎng)了……

本文系蘇州高新區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度“一般立項(xiàng)”課題（幼兒園數(shù)學(xué)“分類”核心經(jīng)驗(yàn)滲透與評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究）研究成果。課題編號(hào)：SND-2021-YB-208