淺析小學英語的生活化的教學策略

朱麗娜

摘要：伴隨著當前社會經(jīng)濟文化的全球化，英語已經(jīng)逐漸成為社會當中的必不可少的能力，成為學生日后學習與生活的中必須掌握的一項技能。因此作為小學英語教師，應當重視小學英語教學的生活化策略，通過優(yōu)化與創(chuàng)新的英語教策略，培養(yǎng)學生的英語自主學習興趣，以及幫助學生養(yǎng)成良好的英語自主學習能力，從而形成良好的英語課堂教學質量。

關鍵詞：小學英語;生活化;教學策略

對于當前的小學英語教育，教師應當緊密的結合學生的實際生活，按照“生活即教育”的英語教育思想，在日常的英語教育教學工作當中，積極的創(chuàng)設出貼近當前小學生日常生活事件的英語教學不懂，從而有效的抓住小學生的注意力，同時作為小學英語教師還需要在日常的工作當中積極的學習與研究班級內學生的學習心理特點等，才能有效的設計出生活化、情景化的英語教學內容。

一、結合學生的日常生活實物，提升英語課堂的教學質量

現(xiàn)階段小學英語教學的重心是培養(yǎng)學生掌握英語語言的基礎知識，為日后進一步深入學習英語知識，打下堅實的基礎。同時因為在傳統(tǒng)的英語教學課堂中，由于課上的教學時間的局限性，教師為了完成相應的教學任務，大多數(shù)采用死記硬背的教學模式，這種填鴨式的教學模式，造成學生對于英語的蜘蛛學習熱情的損傷，進而降低了學生對于英語知識的自主學習意識，不利于學生未來的長期發(fā)展，最終無法取得良好的英語教學質量。因此教師在教學的時候，教師就可以嘗試結合學生在日常生活當匯總會遇到的實物等，幫助學生快速高效的了解與掌握具體的英語單詞、英語短語等。通過這種結合事物的英語教學模式，教師可以在學生的日常生活中積極的取材，以及借助學生熟悉的教學環(huán)境等，從而有效的加深學生對于英語單詞等知識的記憶與理解，實現(xiàn)高效、科學的英語教學，有效的提升了英語課堂教學的整體教學質量。

例如，教師在教授學生《What do you see？》的英語內容時候，由于小學生天性中的好動、貪玩的特性，教師在根據(jù)學生的心理特點的基礎上，在結合學生的日常生活環(huán)境，創(chuàng)設出生活化的英語教學場景，然后引入學生熟悉的各種實物，如教師可以嘗試讓學生觀看各種小動物，還可以讓學生模仿自己喜歡的動物。在這樣生活化的教學情景中，學生通過直觀的實物或是熟悉的事物，呈現(xiàn)出來了一個高效且充滿趣味性的英語課堂，從而對于英語課堂教學質量的提升，起到良好的作用、

二、創(chuàng)設生活化的英語教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的英語學習興趣

英語作為一門語言，主要的作用就是方便人與人之間的交流溝通，因此教師在設計相應的教學教案的時候，應當重視在教學過程中與學生形成良好的教學互動。教師可以積極的通過創(chuàng)設出生活化的英語教學環(huán)境，引導學生積極的參與到課堂教學活動當中。并通過生活化的教學環(huán)境，引起學生對于英語學習的熱情與興趣。不僅體現(xiàn)了學生在教學活動中的主體地位，激發(fā)學生的學習英語知識的主動性，而且有效的改變了傳統(tǒng)英語教學模式下，學生長期被動接受教師灌輸?shù)哪Ｊ?。實現(xiàn)學生自覺主動的去獲取英語知識，進而提升自身的英語基礎能力。

例如，當教師在講解《Learn to say》的英語教學內容的時候，教師就可以結合本章的教學重點是英語會話的學習，教師就可以結合學生在日常生活當中，是如何進行同學之間的問候，以及如何邀請同學一起結伴的上學與下學，通過這種生活化的教學場景，引導學生通過模擬、表演的基礎上，進而幫助學生逐步達到可以熟練的交流，以及真實自然的使用相關的英語知識。通過這種生活化場景的英語教學模式，不僅讓學生在游戲活動中逐步掌握了相關語句的運用，而且?guī)椭鷮W生快速高效的掌握了相關重點英語知識的單詞、句型的正確使用與讀音。同時有效的提升了學生對于英語知識的學習熱情，還引導學生明白了英語在日常生活當中的使用場景。

三、設計生活化的英語課后作業(yè)，提升學生的英語自主學習能力

小學階段的英語教學主要是幫助學生打好英語學習的基礎，這就需要教師不僅重視課堂教學內容的設計，還需要重視英語課后作業(yè)的設計。因為優(yōu)秀的英語課后作業(yè)，是學生高效提升自身英語學習能力的重要方法與途徑。但是根據(jù)筆者的細心觀察，當前部分小學英語教師在設計的課后作業(yè)，存在形式化、內容不合理等問題，導致學生只能體會到英語學習的負擔，卻無法從課后作業(yè)的學習中得到學習的樂趣。因此教師需要重視課后作業(yè)的設計，積極的進行創(chuàng)新與優(yōu)化，如設計出生活化的英語課后作業(yè)，通過學生熟悉的日常生活場景，引導學生在完成課后作業(yè)的過程中，積極自主的探究課后作業(yè)中蘊含的英語知識，切實的感受英語知識在日常生活中的廣泛應用，以及學好英語知識的重要性。

例如，當教師在講解《What color is it》的英語教學內容的時候，教師就可以結合本單元的的教學重點，如相應英語句型的學習、鞏固與鞏固。教師在結合這里教學重點與學生日常生活中的緊密聯(lián)系，設計出具有生活化的課后作業(yè)，如讓學生嘗試著根據(jù)家中原有的照片或是圖片等，嘗試用英語描述圖上物品的具體顏色，然后試著用英語描述圖片中的內容，還可以請學生一起比比，看看相互之間描述的詳細內容是否一致。通過這樣的方式，不僅有效的鼓勵了學生的之間的相互合作，一起完成老師設計的課后作業(yè)，提升學生的英語自主學習能力。

綜上所述，英語作為一門世界通用的交流語言，它本身具有強烈的生活屬性。因此作為小學英語教教需要積極的引導學生，設計生活化的教學環(huán)境，幫助學生在生活中學習英語知識，使用英語知識。才能 有效的讓學生真正逐步熟練的掌握英語綜合能能力。這就需要教師積極的發(fā)揮創(chuàng)新精神，把英語教學走向生活化，培養(yǎng)學生的英語學習興趣以及自主學習能力。

參考文獻：

[1]王麗華. 淺談小學英語生活化教學策略[J]. 教學管理與教育研究， 2019， 4（9）：2.

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