“語言建構(gòu)與運用”素養(yǎng)在初中語文教學中的實施策略

楊美琪

摘要：在新課程標準的要求下，初中語文更加注重對學生進行學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，而這其中的“語言構(gòu)建與運用”素養(yǎng)則是最基礎、最關(guān)鍵的。語文課程是學生獲取漢語言知識、掌握漢語言運用技巧最重要的一個渠道，如何讓他們能夠真正理解漢語的含義，并且使用漢語進行流利的溝通成為了教師非常關(guān)心的問題。本文根據(jù)新課改的要求，探究在初中語文教學中培養(yǎng)學生“語言構(gòu)建與運用”素養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：語言構(gòu)建與運用;初中語文;教學策略

就語文課程而言，“語言構(gòu)建與運用”素養(yǎng)其實就是指同學們按照標準的漢語語法要求組織語句的能力，以及將這種技能靈活運用到日常生活中的能力。而初中語文教師要想更好的培養(yǎng)同學們這種能力，就需要堅持“以學為主”的原則，從學生的角度出發(fā)創(chuàng)建出更多樣化的教學活動，并通過引導的方式提升他們的漢語語感，從而增強學生對語文文字的敏感度，提高語言構(gòu)建能力。

一、改變自身傳統(tǒng)單一的授課觀念，結(jié)合多種方法對學生進行引導

新課程的改革要求教師在授課中要重視培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，能夠以學生作為主體展開教學，促進其個性化的全面發(fā)展。但是由于很多教師受到傳統(tǒng)應試教育觀念的長期影響，其在教學中依然會潛意識應用單一填鴨式的手段對學生展開教學。教師過于重視學生的學習成績，忽略了培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)和學習能力，導致其一直處于被動地學習狀態(tài)下，很難積極主動地投入到課堂教學當中。因此，為了有效提高初中語文的教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的語言建構(gòu)與運用能力，教師要積極改變和創(chuàng)新自身單一枯燥的授課手段，重視學生的學習需求和學習感受，能夠結(jié)合學生的基本學習情況對其實施針對性地引導教學[1]。

例如，可以借助多媒體信息技術(shù)展開教學，應用新穎的現(xiàn)代化教學手段吸引學生的注意力，當教學初中語文課文“濟南的冬天”這一課的內(nèi)容中，結(jié)合多媒體教學不但能為同學們展示逼真的情景，還能更好地為其設置出一個意境圖，通過動人的音樂的渲染，促使同學們沉醉在這篇文章表達的美的意境當中。讓同學們將文字和情景進行交融，使其深刻感受到語言描寫出來的意境之美，感受到語言的魅力，并有效激發(fā)學生的學習興趣。

二、結(jié)合實際，鍛煉學生的語言建構(gòu)能力，使其主動參與到課堂學習當中

教師在課堂上可以適當展開實踐活動來加強學生的語言建構(gòu)與運用能力，展開小組實踐活動，讓學生之間互相交流和學習，通過這一方式，有效提高其在課堂學習的參與度?；蛘哌m當結(jié)合實際生活教學，幫助學生積累語言的材料[2]。

例如，當教學“赫爾墨斯和雕像者”時，老師要組織同學們展開情境表演活動。為了提高同學們的語言建構(gòu)和運用的能力，教師要通過活動適當給予學生的“說”的信心和勇氣，給予大家展示自我的空間。先讓同學們結(jié)合課文去表演，深刻體會文章中表達的寓意，之后提出問題讓同學們展開小組討論，比如：“赫爾墨斯的三次問話、神態(tài)以及語氣一樣嗎？為什么？文章中的赫爾墨斯的笑表明了他的什么樣的心態(tài)？”。在同學們討論完畢之后，教師可以繼續(xù)讓大家結(jié)合本篇文章的寓意，讓各個小組的同學發(fā)揮自己的想象力去編輯類似的故事，并將其表演出來。

或者，當教學“秋天的懷念”時，在學習完課文之后，教師也可以讓大家結(jié)合自己生活中經(jīng)歷過的美好回憶，嘗試結(jié)合印象深刻的事件，自擬題目去寫一篇作文。讓大家仔細觀察和留意生活中和身邊的人，不斷搜集和積累相關(guān)的寫作素材。通過組織這一系列教學實踐活動，不但能激發(fā)學生的想象和創(chuàng)作能力，同時還能有效強化學生的語言建構(gòu)與運用這一素養(yǎng)。

三、應用聽讀的方式來強化學生的語感，強化學生的語文能力

語文的教學主要就是要培養(yǎng)學生的語感能力，學生具備語感能力，能夠幫助其在閱讀中更加深刻地理解文章內(nèi)容。而語感的教學主要以聽和讀為主，通過聽和讀帶領(lǐng)其賞析和品味文字，有效提高其對語言文字的敏感度[3]。

例如，教學“假如生活欺騙了你”中，教師在上課之前可以播放音樂打造良好的環(huán)境氛圍，之后進行課程導入：“在成長的道路上，我們會遇到陽光，但是有時候風雨也會不期而至，假如生活欺騙了你，你會如何面對呢？詩人普希金給了我們一些叮嚀和祝福，接下來大家一起聽一聽?！?。之后教師播放錄音，讓同學們一起聽一聽，深刻感受詩歌中的美和寓意，和作者產(chǎn)生情感共鳴。之后教師組織朗讀比賽，讓每個同學都嘗試上臺朗讀，并讓其他的同學來感受一下哪位同學朗讀的感情更加充沛和真摯，通過反復的朗讀，使其能夠快速形成良好的語感，并感受詩歌中的思想情感和意境。同時，教師也可以鼓勵同學們寫詩，讓大家結(jié)合自己的生活實際和體會自由進行創(chuàng)作，展示自己的思想和才華，有效促進學生語言建構(gòu)和運用能力的加強。

結(jié)束語：

綜上所述，在初中語文學科核心素養(yǎng)中，教師應該更加注重培養(yǎng)同學們的語言構(gòu)建與運用素養(yǎng)，同學們只有真正理解漢語言的意思，掌握語言的使用技巧，才能更好的向他人表達出自己的觀點和想法。初中是培養(yǎng)學生語文思維、邏輯思維，提高他們閱讀理解能力、語言組織能力、口語表達能力、交流溝通能力最為關(guān)鍵的階段，所以，語文教師更應該注重提升同學們的漢語語感，幫助他們建立各語言知識點之間的聯(lián)系，同時，通過開展聽、讀活動，提高他們自主閱讀的能力，使其能夠充分理解文字的含義，體會到不同文章所表現(xiàn)出的不同情感，提升對漢語言的敏感度，進而增強文字的構(gòu)建與運用能力。

參考文獻：

[1]黃小紅.在初中語文教學中滲透核心素養(yǎng)教育[J].知識窗（教師版），2020（12）：34.

[2]張林濤.核心素養(yǎng)理念指導下的初中語文課堂教學策略探究[J].教育觀察，2020，9（48）：90-91+113.

[3]尤瑋萍.基于學科核心素養(yǎng)的初中語文教學策略探究[J].名師在線，2020（36）：43-44.