提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究

田永興

摘要：在新課改不斷的推行和實(shí)施下，在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，確定了培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力是當(dāng)前的新要求，而且其將在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教育歷程中占據(jù)著舉足輕重的地位。閱讀能力是學(xué)生認(rèn)知和理解文字語(yǔ)言的重要技能，也是每個(gè)人在成長(zhǎng)中必須習(xí)得的素養(yǎng)之一。因此，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)閱讀理解能力的培養(yǎng)力度，使得學(xué)生從小就養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，以此逐漸形成優(yōu)秀的語(yǔ)感和專(zhuān)業(yè)的閱讀素養(yǎng)，這是目前小學(xué)語(yǔ)文教育中最大的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

伴隨新課改的不斷深入，社會(huì)各界對(duì)于學(xué)生教育問(wèn)題的關(guān)注度愈加密切，特別是對(duì)基礎(chǔ)教育階段中的語(yǔ)文課程。語(yǔ)文學(xué)科貫穿于學(xué)生教育的始末，對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)均具有至關(guān)重要的作用。在如今語(yǔ)文教育過(guò)程中，早已不再局限于教材內(nèi)容，而是更加側(cè)重于各種能力水平的提升。閱讀對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維認(rèn)知、三觀塑造有著全方位的長(zhǎng)效影響。小學(xué)閱讀教學(xué)，應(yīng)該立足學(xué)生已有的語(yǔ)文基礎(chǔ)水平，教會(huì)學(xué)生閱讀方法，重積累、重感悟，利用課內(nèi)外名作名篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，在學(xué)生學(xué)有余力的情況下鼓勵(lì)他們多進(jìn)行整本書(shū)的閱讀。對(duì)不同層次水平的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和學(xué)好語(yǔ)文的信心。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）電子設(shè)備的干擾，學(xué)生缺乏閱讀興趣

目前來(lái)說(shuō)，隨著電子設(shè)備的廣泛普及和網(wǎng)絡(luò)的高度覆蓋，相較于書(shū)本刊物，電腦、手機(jī)等移動(dòng)終端對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)明顯具有更加強(qiáng)大的誘惑力，學(xué)生天性本就貪玩好動(dòng)，在課下時(shí)更愿意將更多的時(shí)間和精力放在電腦和手機(jī)之上，給自己安排閱讀的時(shí)間少之又少，并且有效閱讀的時(shí)間更是幾乎為零。

（二）受閱讀環(huán)境的影響，學(xué)生存在閱讀心理障礙

首先，學(xué)生的年齡尚小，自身的拘束力、執(zhí)行力和自覺(jué)性都不太強(qiáng)。在這種主觀因素的影響下，如若在沒(méi)有良好的閱讀氛圍和環(huán)境作為引導(dǎo)，學(xué)生則很難養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。其次，如果學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間不閱讀，會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀能力以及對(duì)文字的理解能力有較大的影響，畢竟對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，不進(jìn)則退。還有很多學(xué)生在自身性格的影響下，自尊心較強(qiáng)，害怕在進(jìn)行閱讀時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤被其他同學(xué)恥笑，這種不正確的心態(tài)如果在短時(shí)間內(nèi)得不到改進(jìn)和糾正，將會(huì)使得學(xué)生這種懦弱的心理問(wèn)題愈加嚴(yán)重，從而影響到學(xué)生的閱讀能力。

（三）學(xué)生的閱讀方法不當(dāng)，很難達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)

在學(xué)生的實(shí)際閱讀中，其閱讀方法還很難達(dá)到課程的實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)實(shí)際數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，眾多學(xué)生在閱讀課外書(shū)時(shí)只是囫圇吞棗，主要關(guān)注的是文章的情節(jié)，而不仔細(xì)品讀其中的細(xì)節(jié)，在遇見(jiàn)生僻字的時(shí)候，幾乎都靠偏旁部首的字音去猜測(cè)其真實(shí)的讀音和意思，很少有學(xué)生根據(jù)此問(wèn)題去查閱字典或者尋求幫助的，而在閱讀過(guò)程中做閱讀筆記的學(xué)生幾乎沒(méi)有。由此可以得出，長(zhǎng)期應(yīng)用不正確的閱讀方法不利于學(xué)生閱讀能力的提升。

（四）閱讀時(shí)間有限，缺乏課外拓展閱讀

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的閱讀量給出了具體的數(shù)值界定，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀量需要達(dá)到40萬(wàn)字才是基本標(biāo)準(zhǔn)，但是通過(guò)實(shí)際調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，每天留下空余時(shí)間進(jìn)行閱讀的學(xué)生只占據(jù)學(xué)生總量的一小部分，其中能夠完成閱讀的學(xué)生有的還只限于書(shū)本知識(shí)，對(duì)于閱讀課外書(shū)籍的學(xué)生更是鳳毛麟角。另外，這個(gè)年齡層級(jí)的學(xué)生在閱讀方式上無(wú)論是默讀還是朗讀，其閱讀速度都還很難達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，而閱讀速度也是導(dǎo)致學(xué)生閱讀質(zhì)量偏低的原因之一。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)造條件，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師”。只有使學(xué)生對(duì)閱讀開(kāi)始感興趣，才能切實(shí)帶動(dòng)其主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極動(dòng)力。眾所周知，小學(xué)階段學(xué)生的年齡都相對(duì)較小，各方面都處于發(fā)育和成長(zhǎng)階層，對(duì)待所有事物的看法都不成熟，另外學(xué)生的注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，也是造成學(xué)生出現(xiàn)閱讀障礙的主要原因。因此，要想提升學(xué)生閱讀能力的首要條件是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和意識(shí)。

例如，在“赤壁之戰(zhàn)”的教學(xué)中，首先，教師可以通過(guò)播放視頻來(lái)吸引學(xué)生的注意力，等視頻播放到十萬(wàn)支箭的時(shí)候暫停，向?qū)W生提問(wèn)：“如果你是當(dāng)事人在后續(xù)應(yīng)該如何繼續(xù)解決？”與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，而后揭曉后續(xù)答案。此種教學(xué)方式不但烘托了教學(xué)氣氛，牽引師生之間的互動(dòng)關(guān)系，還能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類(lèi)文章產(chǎn)生閱讀興趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀興趣被點(diǎn)燃，那么提升學(xué)生閱讀能力之路就成功了一半。

（二）培養(yǎng)習(xí)慣，糾正學(xué)生的閱讀方法

繼產(chǎn)生興趣引導(dǎo)之后，擁有良好的閱讀技巧和方法也同樣重要，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課堂之上，語(yǔ)文教師的根本任務(wù)不只是帶動(dòng)學(xué)生理解一篇文章，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何閱讀，在日后的課余時(shí)間內(nèi)怎樣獨(dú)立完成文章的閱讀理解，以此領(lǐng)略閱讀的魅力所在。因此，在閱讀方法上，教師應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，注重不同的閱讀方式產(chǎn)生的不同效果，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中怎樣抓住重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)句，并且要注意過(guò)渡語(yǔ)句的銜接，還要叮囑學(xué)生要謹(jǐn)記對(duì)于這類(lèi)語(yǔ)句的積累，必要時(shí)可以將其摘抄下來(lái)，切實(shí)養(yǎng)成閱讀并記錄的良好習(xí)慣，以此練就正確且快速的讀書(shū)技巧。

（三）拓展閱讀，挑選貼合生活實(shí)際的書(shū)籍

要想提升閱讀能力，就不能將目光只著眼于教材書(shū)本之上，必須以此為閱讀基礎(chǔ)，側(cè)重課外讀物的延伸，否則會(huì)出現(xiàn)審美疲勞的情況，甚至還會(huì)將好不容易建立起的興趣消磨殆盡。因此，教師和家長(zhǎng)要幫助學(xué)生挑選適合其閱讀的刊物或者書(shū)籍。另外在進(jìn)行書(shū)籍挑選時(shí)，盡量要貼合生活實(shí)際，選擇通俗易懂且具有教育意義的書(shū)籍。

例如有關(guān)親情、友情等，這種經(jīng)常出現(xiàn)在生活之中，又高于生活之上的書(shū)籍，對(duì)于學(xué)生的年齡段來(lái)說(shuō)才是最佳的“營(yíng)養(yǎng)品”。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)教材的主導(dǎo)和課外書(shū)籍的輔助，逐漸激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，在教學(xué)中不斷向?qū)W生傳遞閱讀的重要性。對(duì)于教育而言，沒(méi)有一蹴而就的，對(duì)于語(yǔ)文閱讀能力的提升來(lái)說(shuō)也是一樣的。所以要想切實(shí)幫助學(xué)生提升語(yǔ)文閱讀能力，不但需要師生之間的共同努力，還需要家長(zhǎng)的輔助。以此使得學(xué)生從閱讀興趣開(kāi)始，逐漸提升其閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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