淺析基于語文核心素養(yǎng)構建小學“1+X”閱讀教學模式的策略

王宏宇

摘要：在小學語文閱讀中，注重培養(yǎng)學生的抽象思維能力、文字理解能力和語言表達能力，全面提高學生語文核心素養(yǎng)。老師作為教學主體，要全面把握學生的心理活動和學習進度，充分活躍語文課堂的氣氛，使語文教學順利進行，學生抽象思維能力得到進一步提高。"1+ X"是一種新型的閱讀教學模式，它能把閱讀教學、學生的自主閱讀與課外閱讀有機結合起來。新課改與素質教育對小學語文“1+ X”閱讀教學的要求，有助于學生全面提高語文核心素養(yǎng)。為此，本文對以語文核心素養(yǎng)為基礎，構建小學“1+ X”閱讀教學模式的策略進行全面探討。

關鍵詞：小學語文;語文教學;“1+X";閱讀教學

語文核心素養(yǎng)主要是對學生綜合素質的培養(yǎng)，如語言理解、應用、邏輯思維、審美能力、創(chuàng)新意識、文化傳承等。閱讀是小學語文教學的重要組成部分之一，小學語文教師要不斷創(chuàng)新教學方法，構建小學語文"1+ X"閱讀教學模式可以擴大學生的閱讀范圍，全面培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生語言核心素養(yǎng)得到提高。因此，加強小學“1+ X”閱讀教學模式的構建具有重要的現(xiàn)實意義。

一、"1+X"拓展閱讀教學的意義

（一）突破了傳統(tǒng)的教學方式

將"1+ X"閱讀教學運用于小學語文教學中，可以突破傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學的局限，打破常規(guī)的題海戰(zhàn)術和單向教學，提高學生的自主學習能力和創(chuàng)新意識。"1+ X"閱讀教學能促進學生個性化發(fā)展，使學生對語文閱讀有更清晰的認識，從而更好地掌握小學語文的閱讀方法。

（二）提高了學生的閱讀能力

對學生閱讀理解能力的培養(yǎng)具有目的性和技巧性，將各類文章按性質分類，最終尋找共同性來確定文章的類型，從而對相似文章進行解讀。另外，“1+ X”的閱讀教學能為小學語文的學習打好堅實的基礎，小學語文閱讀學習都是技巧性學習，從小就開始培養(yǎng)學生的閱讀能力，能為小學語文的分析與理解奠定堅實的基礎，學生通過對文章的整體把握，更好地理解文章。

二、“1+X”在小學語文閱讀教學的運用策略

（一）激發(fā)學生的閱讀興趣

小學語文低年級教材中，對學生和家長、教師共同閱讀作了規(guī)定，從小學教育開始就能激發(fā)學生的閱讀興趣。另外，閱讀理解的難度逐漸增加，每個單元增加了課外閱讀的延伸，導入“1+ X”閱讀模式，讓學生掌握自主閱讀、自主聯(lián)想、學習使用。進中學后，在小學的基礎上增加《名著導言》，對每堂名著的導論課進行指導，重點是對學生進行閱讀方法的學習?！睹鴮д摗芬约ぐl(fā)興趣、傳授方法為改革的方向，這是語文課程從課外拓展到“教讀、自讀、課外閱讀”的閱讀教育體系。

（二）加強類比分析

“1+X”的閱讀教學可以幫助學生更好地對同類文章進行對比分析，能夠全面提高學生的分析能力，使學生在閱讀的過程中加強對文章內容的思考，培養(yǎng)學生的自主思考能力。例如，在《女媧補天》一課的閱讀教學中，可以利用“1+X群文閱讀教學模式進行如下閱讀教學。

第一步，在語文課堂教學中，語文教師安排學生進行5--8分鐘對課文的大體閱讀，語文教師要提前準備幾個問題，讓學生帶著問題進行閱讀，例如文章中有哪些生字？文章到底在講述什么故事？文章中的主人公是誰？在學生初步閱讀之后，教師給學生留5分鐘時間對問題進行深入思考，也可以與同學之間進行交流，教師再讓學生對這篇課文進行復述。

第二步，語文教師選擇幾篇同類文章讓學生進行閱讀，例如《精衛(wèi)填?！贰逗篝嗌淙铡返?，讓學生通過閱讀找到這一類文章的相似之處，并且對課外閱讀的內容與《女媧補天》的內容進行類比。第三步，語文教師選擇一篇課外文章與學生進行交流，使學生對文章之間的相似內容有更深的理解。這些文章都是古代神話故事，都表達了我國古代人民對于美好生活的向往。此次運用“1+X"閱讀教學以我國古代神話故事作為主題，讓學生對于我國古代神話故事有初步的了解，進一步擴展了學生的閱讀量，讓學生對于此類文章的閱讀思路更清晰，通過課內閱讀與課外閱讀相結合的形式，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，使學生的核心素養(yǎng)得到提高。

（三）構建良好的語文閱讀環(huán)境

閱讀環(huán)境對于小學語文閱讀教學至關重要，無論在課上還是課下，無論是教師在課堂中對教學環(huán)境的構建， 還是學生在自習室內，安靜的氛圍是享受閱讀的前提和基礎。教師可以定期為學生購買優(yōu)質的雜志和報紙，為學生的閱讀提供更多便利。在“1+X”閱讀教學模式中，激勵制度也是使學生提高閱讀興趣更好的途徑，在學生閱讀的過程中需要語文教師不斷予以鼓勵。小學語文教師還可以幫助學生提取優(yōu)美的句子以進行模仿，并進一步提高他們的寫作能力，使學生可以通過不斷的模仿和閱讀來學習作者的語言表達方式、結構特征和思想，可以更好地了解自己的感受，提高學生的文字理解能力，進一步提 高識字率和學生的閱讀水平。通過閱讀，學生可以在知識的海洋中自由遨游，不斷增加文學資料的積累，提高學習的熱情和參與度，進一步 提高語文閱讀的整體素質，并提高學習學習語文的主動生。

在“1+X”的閱讀教學中，隱形對話是加強教師與學生之間溝通的重要紐帶。教師在教學的過程中需要進行充足的課前分析，通過隱形對話的形式，對學生的知識進行鞏固，使小學語文閱讀教學質量得到保障。教師作為教學主體，需 要對課堂氣氛進行調動，隱形對話需要在教師與學生的溝通中進行，并且起到了互相促進的作用。語文課堂中教師要充分考慮到學生的內心需求，充分考慮到競爭為學生帶來的壓力，使學生自我調節(jié)的能力得到提高。教師通過教學隱形對話，能夠使學生獲得激勵， 調動學生學習語文的積極性。課堂上教師需要根據(jù)學生的問題進行合理的分析，學生的問題主要包括共性問題和個性問題。不同學生在學習語文閱讀的過程中存在著很多的特殊問題，教師在批改試卷的過程中，要針對學生的個性問題進行詳細的記錄。在輔導的過程中， 要以欣賞和鼓勵的態(tài)度來幫助學生解決在語文閱讀學習中產生的問題。

結語

隨著新課改的不斷推進，小學教育對語文閱讀的要求越來越高，學生在小學階段必須養(yǎng)成良好的讀書習慣。好的開端往往能起到一個良好的帶頭作用，所以導入“1+X”的閱讀教學模式是現(xiàn)在小學課堂上必要的措施。但是，教師必須理解“1+X"的讀取模式是工具，不是為了目的，教師應考慮學生的接受能力和消化能力，選擇適合不同階段學生的課外讀物。

參考文獻：

[1]楊昌明.小學語文教學過程中學生作文能力的培養(yǎng)探索[J].試題與研究，2021（30）：31-32.

[2]段巧琴.淺議小學語文教學中德育滲透的途徑與方法[J].試題與研究，2021（30）：81-82.