立足于共情理念的幼兒園師幼互動(dòng)研究

陸燦華

摘要：師幼互動(dòng)是幼兒與教師的重要聯(lián)結(jié)形式，在幼兒成長的過程中，離不開教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，也離不開他們的指正和推動(dòng)，由此可見，師幼互動(dòng)是伴隨幼兒成長的關(guān)鍵。而共情理念是幫助教師更好地了解幼兒、引導(dǎo)幼兒的核心思想，因此，教師在日常幼兒培養(yǎng)中應(yīng)當(dāng)積極落實(shí)共情思想，采取有效的師幼互動(dòng)形式，幫助幼兒健康快樂地成長。

關(guān)鍵詞：共情理念;幼兒園;師幼互動(dòng)

前言：

幼兒培養(yǎng)是人才體系建設(shè)的基礎(chǔ)，而教師是幼兒成長過程中的主要引導(dǎo)人，由此，師幼互動(dòng)就成為幼兒成長過程中接觸到的最為重要的人際互動(dòng)形式。師幼互動(dòng)的效果和質(zhì)量直接關(guān)系到幼兒的交際性、社會(huì)性和合作性的發(fā)展。因此，探索師幼之間的有效互動(dòng)，成為提升幼兒成長能力的關(guān)鍵途徑。

一、共情理念的涵義

隨著時(shí)代的發(fā)展，人才培養(yǎng)逐漸從注重表象能力養(yǎng)成轉(zhuǎn)變更加偏重心理能力的培養(yǎng)，心理能力的好壞直接關(guān)系著人的未來發(fā)展方向。而從心理學(xué)角度來講，當(dāng)前的教育必須立足于幼兒正確的心理引導(dǎo)，因此，共情理念就逐步滲入到幼兒培養(yǎng)過程之中。

幼兒培養(yǎng)中的共情理念，是指教師能夠站在幼兒的角度，去理解他們的想法、情感和思想，能夠看到幼兒的需要，從而真正尊重幼兒、理解幼兒。由此可見，在共情作用下，教師和幼兒之間的心理距離將進(jìn)一步縮短，幼兒愿意與教師互動(dòng)，愿意傾訴和傾聽，教師也更加能夠了解幼兒，尊重幼兒，從幼兒需要的角度給予他們適合的教育。因此，學(xué)會(huì)共情，是合理開展幼兒培養(yǎng)的關(guān)鍵。

二、共情理念下的幼兒園師幼互動(dòng)策略

（一）尊重幼兒天性，從觀察出發(fā)建立互動(dòng)意識(shí)

活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、喜愛模仿，這些都是幼兒的天性，同時(shí)，他們熱愛游戲、熱愛玩耍，這是幼兒天性最好的體現(xiàn)。而完善師幼互動(dòng)的最關(guān)鍵前提，就是要尊重幼兒的天性，讓幼兒能夠感受到被尊重的態(tài)度，從而才愿意去與教師互動(dòng)。而傳統(tǒng)的師幼互動(dòng)過程過于模式化，幼兒不能合理釋放天性，在互動(dòng)過程中也缺乏情感的支撐和引導(dǎo)，這樣就使得幼兒對(duì)互動(dòng)過程缺乏興趣，甚至將嚴(yán)重限制幼兒的創(chuàng)新思想和想象能力。

幼兒成長是遵循天性使然，每個(gè)幼兒都是自然生長規(guī)律下靈動(dòng)的個(gè)體，只有教師建立良好的互動(dòng)意識(shí)，充分了解幼兒，在培養(yǎng)中尊重幼兒的天性，才能夠使得師幼互動(dòng)有效進(jìn)行。所以教師可以通過日常的幼兒觀察記錄，來了解幼兒的內(nèi)心想法，比如不愿意睡午覺的幼兒中，有的幼兒下午活動(dòng)仍然精神奕奕，而有的幼兒則顯現(xiàn)出遲鈍或走神的狀態(tài)，此時(shí)教師就不能一概而論地要求幼兒全部完成午睡，而是結(jié)合幼兒自身的需要，引導(dǎo)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)男菹?，可以是閉目養(yǎng)神，也可以是睡覺，但不能影響他人。在這種觀察記錄的形式下，教師更加地了解幼兒，也能夠理解他們的行為所代表的意義，從而走進(jìn)幼兒內(nèi)心，建立良好的互動(dòng)意識(shí)。

（二）抓住游戲契機(jī)，從共情出發(fā)增強(qiáng)互動(dòng)能力

游戲是幼兒最為喜愛的活動(dòng)形式，幼兒能夠通過游戲探索未知的世界，能夠從游戲中獲得自我能力、認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的成長。在游戲中，幼兒往往能夠全身心地投入，并且表現(xiàn)出自己最真實(shí)的訴求，也觸發(fā)出他們最真實(shí)的情感，這是教師能夠了解和理解幼兒的最好契機(jī)。因此，要增強(qiáng)師幼互動(dòng)能力，教師就需要抓住游戲契機(jī)，從幼兒的不同角度出發(fā)，去充分理解幼兒的內(nèi)心感受和想法，用積極的態(tài)度從共情理念出發(fā)，引導(dǎo)幼兒完成游戲中各種困難的克服和問題，實(shí)現(xiàn)自我成長。

比如在開展剪紙等手工游戲時(shí)，有的幼兒由于手部細(xì)微動(dòng)作的控制力不足，往往會(huì)剪壞手工作品等，此時(shí)幼兒會(huì)表現(xiàn)出傷心或者著急的情緒，此時(shí)如果教師采取呵斥的態(tài)度，那么將徹底割裂師幼之間良好互動(dòng)的可能性，因此，教師應(yīng)當(dāng)從共情角度出發(fā)，及時(shí)來到幼兒跟前，用溫柔的語氣和態(tài)度去詢問幼兒的煩惱之處，并表示自己可以理解，適當(dāng)?shù)匕参坎⒎e極引導(dǎo)幼兒重新開始，通過這種方式，幼兒能夠感受到共情的力量，能夠體會(huì)被理解的情緒，從而逐漸接納、正視不良情緒，繼而用更加積極的態(tài)度去面對(duì)。在游戲中，教師不能只做指導(dǎo)者，同時(shí)還要做觀察者、共情者和支持者，這樣才能夠讓幼兒愿意互動(dòng)，愿意尋求教師的幫助，從而逐漸增強(qiáng)幼兒與教師的互動(dòng)能力。

（三）借助家庭力量，從溝通出發(fā)實(shí)施互動(dòng)保障

家庭是幼兒最溫暖的港灣，也是幼兒成長最為堅(jiān)實(shí)的后盾，而幼兒的成長離不開家長和教師的共同引導(dǎo)。因此，教師與家長是幼兒成長中的協(xié)作者，承擔(dān)著幼兒成長的不同責(zé)任。透過家庭，教師能夠更全面地了解幼兒，從而能夠?qū)崿F(xiàn)師幼更透徹地互動(dòng)。而良好的師幼互動(dòng)不僅需要教師對(duì)幼兒的充分了解，同時(shí)也需要家庭的積極支持，這樣才能夠有效地保障教師與幼兒之間的情感聯(lián)結(jié)。因此，教師在日常培養(yǎng)時(shí)還需要借助家庭的力量，通過積極溝通的形式增進(jìn)與家庭之間的協(xié)作，充分了解幼兒，保障師幼互動(dòng)的有效實(shí)施。

比如對(duì)于幼兒成長最關(guān)鍵的家庭環(huán)境，教師可以通過與家長溝通的方式來了解，這能夠幫助教師更加了解幼兒的性格因素、成長環(huán)境因素，從而有效地實(shí)施互動(dòng)引導(dǎo)。同時(shí)，教師還可以與家長建立定期的溝通渠道，例如微信平臺(tái)、公眾號(hào)的家長服務(wù)欄目，又或者實(shí)時(shí)的訊息通訊方式等，及時(shí)有效地反饋和吸收幼兒成長過程中的問題，此外教師還可以組織家長課堂、家長進(jìn)校園等多種與家長直接交流的活動(dòng)，通過交流和培訓(xùn)等，讓家長和教師都更加全面地了解幼兒，并且能夠看到幼兒內(nèi)心的需求，學(xué)會(huì)共情，這樣才能夠使得師幼互動(dòng)形式更加穩(wěn)固地推行下去。

三、結(jié)束語

教師是幼兒成長路上的引路人，更是幼兒成長過程的協(xié)助者，教師與幼兒之間應(yīng)當(dāng)是一種平等、尊重的關(guān)系，而良好的共情能力可以讓教師正視幼兒的需求，讓幼兒理解教師的教導(dǎo)，如此才能夠?qū)崿F(xiàn)一種良性循環(huán)的師幼互動(dòng)。因此，教師不僅要學(xué)會(huì)尊重幼兒，還需要看到幼兒的天性，了解幼兒的成長環(huán)境，在多樣的師幼互動(dòng)過程中走進(jìn)幼兒的內(nèi)心，理解幼兒的情感，從而使得幼兒更加快樂的成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅青.共情理論視角下師幼互動(dòng)策略研究[J].教育評(píng)論，2019（3）：138-141.

[2]王梅金.師幼互動(dòng)——幼兒教師領(lǐng)域教學(xué)的核心要素[J].科教文匯，2020（4）：142-143.

[3]吉久紅.在師幼互動(dòng)中滲透“愛的言行”[J].教育觀察，2019（38）：93-94.