初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)用

趙松

摘要：在初中階段的教學(xué)過程中，中學(xué)生此時(shí)已經(jīng)形成了獨(dú)屬于自己的思維方式，對(duì)于世界的認(rèn)知也已經(jīng)基本形成，這個(gè)時(shí)候教師的教授要以輕柔的態(tài)度，在教學(xué)中以輔助的位置自居，這樣不僅對(duì)于叛逆期的學(xué)生來講十分有幫助，同時(shí)也可以讓教師更好的減輕自己的教學(xué)壓力，提高自己的教學(xué)效率，讓教師的精力集中放置在課堂的重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)以及將課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代信息社會(huì)相融合的實(shí)踐上來，所以，此時(shí)教師培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，既是在幫助學(xué)生，也是在成全自己，所以，教師在進(jìn)行初中教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，不失為是明智之舉。

關(guān)鍵詞：教師布置學(xué)習(xí)任務(wù);鼓勵(lì)學(xué)生小組學(xué)習(xí);課下自主整理錯(cuò)題

在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，最重要的就是鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生在有限的課本知識(shí)中，學(xué)習(xí)到大于課本的內(nèi)容與能力，所以，此時(shí)教師幫助學(xué)生鍛煉自己的自學(xué)能力也就是在提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生可以更好的完成大腦的思考與對(duì)知識(shí)點(diǎn)的反思，而此時(shí)學(xué)生自身的不論是心理還是生理結(jié)構(gòu)來講，都是更加希望有豐富的個(gè)人空間與獨(dú)立思考的方式與能力的，所以此時(shí)教師讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)占據(jù)課堂外的大部分時(shí)間，其實(shí)是非常有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一大方法，也更有助于良好師生關(guān)系的構(gòu)建，幫助學(xué)生與教師更加和平、公正的完成知識(shí)的教授與學(xué)習(xí)，有效的提高課堂的學(xué)習(xí)與教授的效率。

一、教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)

既然我們已經(jīng)了解到了讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)有多么豐富的好處，那么下一個(gè)階段的問題就是，如何幫助學(xué)生提高自己的自學(xué)能力，如何讓學(xué)生合理分配自己的時(shí)間，如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行一場(chǎng)有效的自我學(xué)習(xí)，那么此時(shí)，教師為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)就成了非常有效的方法，教師由于其具有十分豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)年長(zhǎng)，那么教學(xué)起來必定可以抓到知識(shí)的重點(diǎn)，將這些重點(diǎn)作為任務(wù)布置下去，可以非常有效的幫助學(xué)生充實(shí)他們的自學(xué)時(shí)間以及內(nèi)容。

例如，在教授“有理數(shù)的加減法”時(shí)，有理數(shù)的加減法學(xué)習(xí)的難度也并沒有很高，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，只需要搞清楚有理數(shù)的相應(yīng)概念，然后再將這些有理數(shù)進(jìn)行加減法的運(yùn)算就可以了，那么此時(shí)，教師可以在原有的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生增加一部分的難度，幫助學(xué)生提高自學(xué)的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來不會(huì)感到乏味，同時(shí)更好的提高學(xué)生的積極性與征服欲，讓學(xué)生在教師布置的任務(wù)下，更好的茁壯成長(zhǎng)，也幫助學(xué)生完成對(duì)于知識(shí)的二次吸收，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)于解答的方式與思路，都可以有自己不同于其他人的獨(dú)特看法，增加學(xué)生的知識(shí)利用能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)

中國(guó)有一句古話叫做“獨(dú)木不成林”，這句話在學(xué)習(xí)中就可以理解為，當(dāng)學(xué)生之間的思維火花進(jìn)行碰撞的時(shí)候，就可以產(chǎn)生不一樣的思維高度，所以，學(xué)生之間進(jìn)行小組合作與學(xué)習(xí)，于學(xué)生來講，是非常有助于學(xué)生提高自己思想高度，同時(shí)幫助學(xué)生短時(shí)間內(nèi)快速提高學(xué)習(xí)效率的事情，所以教師要在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的過程中，讓學(xué)生體會(huì)到小組合作的重要性，讓學(xué)生體會(huì)到合作所帶來的效率與收獲，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的提高自己的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授“消元——解二元一次方程組”時(shí)，一元二次方程組對(duì)于學(xué)生來講都已經(jīng)是十分熟悉的知識(shí)點(diǎn)了，對(duì)于學(xué)生來講，這些知識(shí)已經(jīng)進(jìn)行過非常多次且多頻率的學(xué)習(xí)了，那么在進(jìn)行這一課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要注意的就是讓自己與小組成員及時(shí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的交流，掌握更加多元的解題方式，并且可以與自己的同學(xué)進(jìn)行比較，讓學(xué)生在危機(jī)感中更加快速的完成對(duì)于知識(shí)的鞏固與系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在保持高度集中的情況下，完成對(duì)于知識(shí)更加精進(jìn)的理解。

三、課下自主整理錯(cuò)題

在學(xué)生有了一定知識(shí)儲(chǔ)備并且有了一套屬于自己的解題方法之后，教師需要幫助學(xué)生提高的就是他們計(jì)算的準(zhǔn)確率，當(dāng)學(xué)生有了自己的方法論，并且可以運(yùn)用的十分純熟時(shí)，就要提高自己計(jì)算的準(zhǔn)確率了，因?yàn)閷W(xué)生只有保持過程與結(jié)果都是正確的才可以拿到完整的分?jǐn)?shù)，那么學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的過程中，就需要對(duì)于自己的準(zhǔn)確率多加練習(xí)，此時(shí)，讓學(xué)生在進(jìn)行自主復(fù)習(xí)的過程中，進(jìn)行自己的錯(cuò)題整理，可以非常有效的提高學(xué)生的整體水平，幫助學(xué)生有一個(gè)質(zhì)的提高。

例如，在教授“三元一次方程組的解法”時(shí)，這是相較于一元一次以及二元一次更加高階一些的知識(shí)點(diǎn)，但是它掌握起來也并沒有非常困難，學(xué)生有了前兩個(gè)知識(shí)的有效鋪墊，就很容易可以發(fā)現(xiàn)這一系列的知識(shí)的相同之處，這也是讓學(xué)生建立思維導(dǎo)圖的原因之一，讓學(xué)生對(duì)于同類型知識(shí)有系統(tǒng)的分析，那么日后掌握起來就可以剩下非常多的時(shí)間，那么學(xué)生想要更加準(zhǔn)確的掌握這部分的知識(shí)，就可以將自己在進(jìn)行這部分知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中遇到的錯(cuò)題進(jìn)行整理，然后分析錯(cuò)題的出錯(cuò)原因，并且將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，以此來幫助自己更好的規(guī)避此類相同的錯(cuò)誤。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中與在生活中是有共通之處的，教師也應(yīng)該和家長(zhǎng)一樣，學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)姆攀郑寣W(xué)生以自己的方式與這個(gè)世界交手，提高自己面對(duì)問題以及挫折的能力，而教師能做的，也不過是在這個(gè)過程中，將自己曾經(jīng)的經(jīng)驗(yàn)教授給學(xué)生，讓學(xué)生不必再走教師曾走過的彎路，幫助學(xué)生更好的提高學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生憑借自己的能力站在更高處，那么這樣，學(xué)生憑借自己的能力帶來的榮譽(yù)感是無以復(fù)加的，也更容易讓學(xué)生感到珍惜與努力奮進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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