基于核心素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

湯占江

摘要：在新課改背景下，核心素養(yǎng)理念作為新一輪改革的重要內(nèi)容。它不僅對課堂教學(xué)進行明確指導(dǎo)。同時也對學(xué)生素養(yǎng)做出詳細界定。在核心素養(yǎng)理念下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)對課堂教學(xué)積極做出調(diào)整與優(yōu)化，使課堂教學(xué)活動能夠圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)開展，以此實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)，保障學(xué)生核心素養(yǎng)能夠順利形成與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)教學(xué);初中數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)策略

引言：

隨著義務(wù)教育改革的持續(xù)推進，現(xiàn)有的教學(xué)理念也產(chǎn)生了顛覆性的變革，師生主體地位發(fā)生了較大轉(zhuǎn)換，融媒體技術(shù)助力授課，課堂的交流互動和實踐性更強，綜合素養(yǎng)提升被列為重要的教學(xué)長遠目標。就初中數(shù)學(xué)課程而言，學(xué)生要想實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維方法與解題能力的進一步提升，就要具備優(yōu)良的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這也漸漸成為很多教師的共識。在日常的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及解決實際困難的能力。

一、初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

1、教學(xué)過程形式化

教學(xué)理念的創(chuàng)新和應(yīng)用，使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的實際問題較多，再加上教師的教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，課堂教學(xué)中出現(xiàn)的生成教學(xué)也不一樣。如果教師沒有深刻把握核心素養(yǎng)理念，沒有積極適應(yīng)和創(chuàng)新，那么，就會直接造成核心素養(yǎng)理念在教學(xué)中的落實較為困難。個別教師在教學(xué)中受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較大，同時對于信息技術(shù)的使用不熟練，格外注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績，使得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果不夠明顯。此外，還有個別教師在應(yīng)用信息技術(shù)的時候，過分關(guān)注使用的美觀度，重視PPT課件的展示效果，忽視了內(nèi)容質(zhì)量，沒有真正發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，導(dǎo)致學(xué)生對知識一知半解，也不利于思維技能的發(fā)展。

2、教學(xué)評價缺乏針對性

目前，在大部分初中教學(xué)考核中，依然還是以內(nèi)容考核為主，并沒有結(jié)合核心素養(yǎng)理念制訂新的考核標準，學(xué)生無法客觀、全面地認識自己，也影響到核心素養(yǎng)的提升。與此同時，評價的片面性和單一性，也使得學(xué)生無法充分感知數(shù)學(xué)的魅力，無法樹立強烈的學(xué)習(xí)信心，難以獲得一定的成就感。教學(xué)評價以結(jié)果性評價為主，忽視了過程性評價，這不僅使得評價的價值發(fā)揮不全面，也不利于教師后續(xù)工作的調(diào)整和完善。

二、發(fā)展核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)途徑

1、應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法

教師在教學(xué)過程中，必須結(jié)合學(xué)生實際發(fā)展水平，創(chuàng)新教學(xué)方法，不僅要重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，還要在此基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生充分掌握數(shù)學(xué)概念、公式及法則?；诤诵乃仞B(yǎng)理念，教師一方面要幫助學(xué)生掌握并區(qū)分不同的概念公式，對宏觀知識脈絡(luò)進行了解;另一方面還要引導(dǎo)學(xué)生自主探究、獨立思考，在思考的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而做到靈活遷移、舉一反三。

例如，在教學(xué)“二次函數(shù)”的相關(guān)知識時，學(xué)生需要掌握不同變量對函數(shù)圖象的影響。基于此，我需要花費大量的時間確定圖象的點，以此確保函數(shù)圖象的準確性，因為一個點的變化，也會導(dǎo)致函數(shù)圖象發(fā)生改變。所以，我可以運用多媒體設(shè)備的幾何畫板功能，將函數(shù)圖象呈現(xiàn)給學(xué)生，并且隨著圖象中各點的變動，函數(shù)圖象也會出現(xiàn)相應(yīng)變化。

2、關(guān)注解題過程，培養(yǎng)逆向思維

對于初中生來說，數(shù)學(xué)課程本身就比較枯燥，如果遇到復(fù)雜的題目，學(xué)生在解題時很容易思路堵塞，找不到突破口?；诖耍處熅涂梢灾笇?dǎo)學(xué)生將所有信息勾畫明確，并運用逆向思維，反方向進行思考，由此使學(xué)生從不同角度厘清解題思路。

例如，在學(xué)習(xí)“一元二次方程”的相關(guān)內(nèi)容時，很多學(xué)生都認為求解方程的根是一大學(xué)習(xí)難點。如下題：方程x2-3x+1=0的兩個根，分別是m、n，求m2+n2的值。有如下兩個方程m2-3m+1=0，n2-3n+1=0，求m2+n2的值。就這道題來說，通常學(xué)生選擇的方法是將兩個根求出來，而后再針對值進行計算得出最后結(jié)果。而如果運用逆向思維，我就可以提出讓學(xué)生試著將兩個方程合并求解，這樣能既快速又正確地得出答案。

3、堅持正向激勵，合理設(shè)計教學(xué)

初中生心理敏感度強，承壓能力弱，叛逆心理強，因此教師在教學(xué)方案的設(shè)計上要注重適度把控學(xué)生的心理承受能力，以正面鼓勵為主，以批評懲戒為輔。針對學(xué)生的短板薄弱項目，教師要因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生去自我剖析，分析問題背后的主要原因所在，并做相應(yīng)區(qū)分，如果是主觀動力不足，教師就要運用合理的考評激勵手段，引導(dǎo)學(xué)生去改變現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最有效的做法就是為學(xué)生設(shè)立階段性的學(xué)習(xí)目標，并針對其興趣特點給予相應(yīng)的精神與物質(zhì)激勵，而在學(xué)生達成任務(wù)的過程中教師就要著重對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中好的精神品質(zhì)做宣傳和引導(dǎo)，于潛移默化間培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的品性習(xí)慣。

比如，在“三角函數(shù)”課程的教學(xué)中，很多學(xué)生能夠準確地記憶sin30°，sin60°的函數(shù)值，但是對于cos，tan，sin函數(shù)間的相互轉(zhuǎn)化往往會混淆，那么我就要多以積極鼓勵的方式去幫助學(xué)生解決問題。首先要認可學(xué)生在學(xué)習(xí)中做出的努力，學(xué)生記住了基本的特殊三角函數(shù)值，這也是不錯的，說明他們的態(tài)度是端正的。接下來我就要和學(xué)生一起探究為何三個函數(shù)的轉(zhuǎn)換難度大。經(jīng)過與學(xué)生的交流，結(jié)合畫圖可以了解到很多學(xué)生對“鄰比斜”“對比斜”“相對直角邊”“相鄰直角邊”理解得不透徹，那么我可以通過多媒體教學(xué)中的圖形與動畫演示來讓學(xué)生更加直觀地去認知，也可以設(shè)計相關(guān)的游戲活動，讓學(xué)生積極參與，通過娛樂的方式讓學(xué)生加深印象，鞏固知識，這樣在后續(xù)的應(yīng)用中學(xué)生就會更加游刃有余。

結(jié)束語

總而言之，以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計，必須摒棄應(yīng)試教育中把學(xué)生對知識的記憶和掌握作為教學(xué)全部的落后理念，要以學(xué)生的綜合素養(yǎng)為發(fā)力點，利用多樣的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)換師生固有的角色，著力提升學(xué)生的獨立思考、自主探究、動手實踐的能力，從而為數(shù)學(xué)思想的形成和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的建立打下堅實的基礎(chǔ)。我認為，未來初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新時，需遵循“以生為本”的教育原則，全面貫徹德育思想，對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，進而有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合實力。

參考文獻：

[1]黃瑋.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法[J].新課程，2021（39）：51.