廖川
摘要:高職教育更為關(guān)注學(xué)生實操技術(shù)的培養(yǎng),為了實現(xiàn)這一目標(biāo),高職院校做了很多的嘗試,比如校企合作、將課堂挪到室外甚至一線以及企業(yè)定向人才培養(yǎng)計劃等。人力資源管理課程是高職教育中工商管理等專業(yè)的必修科目,該科目具有極強的應(yīng)用性和實踐性特點。如何更好的讓學(xué)生的在校學(xué)習(xí)與企業(yè)需求接軌,更好的實現(xiàn)畢業(yè)即上崗的目標(biāo),均是該科目課程改革亟需探討的問題。本文簡單剖析當(dāng)前該課程教學(xué)中存在的問題,并在此基礎(chǔ)上針對課前、課中、課后的教學(xué)方法的改革提出幾點建議。
關(guān)鍵詞:高職教育;人力資源管理課程;教學(xué)模式
人力資源管理課程是一門關(guān)注學(xué)生應(yīng)用實踐能力的課程,與其他課程相比更為關(guān)注教學(xué)的實用性和可操作性。有效的人力資源管理課程教學(xué)模式應(yīng)做到:平衡教學(xué)過程中的理論講解和項目實踐的比重,讓課堂教學(xué)緊跟當(dāng)前企業(yè)的發(fā)展步伐,為學(xué)生提供先進豐富的教學(xué)資源,激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情,切實提高學(xué)生的人力資源管理相關(guān)技術(shù)能力。
一、高職人力資源管理課程教學(xué)中存在的問題
1.1傳統(tǒng)教學(xué)資源匱乏,學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識
當(dāng)前高職院校中人力資源管理課程的開展所主要依仗的是教材。雖然教材是經(jīng)過反復(fù)修訂的優(yōu)秀教學(xué)成果,但其呈現(xiàn)周期過長,不可避免的與最新的企業(yè)需求、社會需求脫軌。當(dāng)前時代,信息獲取十分便捷,學(xué)生可通過互聯(lián)網(wǎng)獲得諸多課程相關(guān)的材料,當(dāng)學(xué)生切實感受到了網(wǎng)絡(luò)信息的優(yōu)勢,且發(fā)現(xiàn)課堂和教材與實際的企業(yè)需求相背離,那么學(xué)習(xí)熱情會受挫,教學(xué)效果大打折扣。
1.2課堂教學(xué)方式單一,學(xué)生難有學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)的高職人力資源管理課堂依然是以教師當(dāng)面?zhèn)魇跒橹?,師生互動極為有限,教學(xué)呈現(xiàn)課前無預(yù)習(xí)、課后無應(yīng)用的一個狀態(tài)。在專業(yè)性較強的人力資源管理科目的教學(xué)中,這種“填鴨式”、“一言堂”的講授方式,將無法針對性的解答學(xué)生的疑惑,無法針對性的提高學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié),且無針對性的“一概而論”將無法在短短的課堂中涵蓋所有的知識點。當(dāng)學(xué)生內(nèi)心疑惑無法從課堂上解答,那么他們對此門課程的興趣將大大減少,教學(xué)成效當(dāng)然也無從談起。
1.3教學(xué)重理論輕實踐,與企業(yè)實際需求脫軌
人力資源管理課程是一門應(yīng)用性和實踐性極強的學(xué)科,學(xué)生亟需在大量的項目模擬以及企業(yè)項目實踐過程中去應(yīng)用、去實操。然而,當(dāng)前高職院校的此科目教學(xué)中,實習(xí)實踐環(huán)節(jié)僅占了很小的部分,學(xué)校所給出的項目模擬大多以教師為主導(dǎo),校企合作項目缺乏,學(xué)生無從實踐應(yīng)用,無法真正了解當(dāng)前企業(yè)在人力資源管理方面的實際需求。
二、高職人力資源管理課程教學(xué)的改革建議
2.1課前準(zhǔn)備——翻轉(zhuǎn)課堂,學(xué)生獲取知識
一方面,在課前教學(xué)資源的準(zhǔn)備上,教師應(yīng)意識到具有當(dāng)前高職人力資源管理課程配套教材存在與企業(yè)現(xiàn)實需求脫軌的情況,做好線下線上課程資源的整合,讓學(xué)生接觸到的信息盡可能的“與時俱進”。例如,教師應(yīng)在課前,將相關(guān)PPT,教案等資料進行線上平臺的更新;于此同時,教師應(yīng)完成相關(guān)資料的搜集工作,下載優(yōu)秀的課程傳授視頻,將其匯總發(fā)布到相關(guān)線上平臺,在課前開放給同學(xué),為其提供課前預(yù)習(xí),自主獲取知識的良好渠道。
另一方面,在課前師生互動的模式上,采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式,充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。比如教師可在課前要求學(xué)生進行相關(guān)視頻的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí),并設(shè)置預(yù)習(xí)打卡與預(yù)習(xí)效果測試環(huán)節(jié),進而讓學(xué)生在課前通過自主知識獲取對課堂內(nèi)容有了初步認(rèn)知,預(yù)習(xí)效果的反饋也為教師提供了課堂設(shè)計側(cè)重點的參考。為課堂上有針對性的開展教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ),教學(xué)效果將得以提高。
2.2課中教學(xué)——校企雙課堂,學(xué)生內(nèi)化知識
人力資源管理課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握包括員工招聘、員工培訓(xùn)、員工薪酬管理、勞動關(guān)系管理等在內(nèi)的人力資源管理性及事務(wù)性技能。當(dāng)前重理論輕實踐的教學(xué)模式,無法實現(xiàn)相關(guān)人力管理人才的培養(yǎng),亟需改革。一方面,我們可采取校企雙課堂的模式,實現(xiàn)“理論教師”與“實踐教師”共同教學(xué),將理論講解與相關(guān)項目實踐緊密結(jié)合,并做到項目實踐切實在企業(yè)中進行,確保理論與實踐的環(huán)環(huán)相扣,讓學(xué)生在實踐中切實體會課堂理論在實踐中的應(yīng)用性,促進學(xué)生的知識內(nèi)化。
另一方面,在理論講解和項目實踐中我們均應(yīng)以學(xué)生為主體。即在課堂理論講解過程中,首先應(yīng)結(jié)合課前翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)習(xí)反饋,針對學(xué)生提出的問題和疑難點,設(shè)置問題探討,讓學(xué)生進行小組討論,頭腦風(fēng)暴,教師應(yīng)適時給予指導(dǎo)和建議。在學(xué)生對相關(guān)難點有了較深入探討的基礎(chǔ)上,再由教師借助PPT、視頻、板書等教學(xué)資源,對本次課的知識點和難點進行講解,這樣將很大程度的加深學(xué)生對知識點的印象和理解。在項目實踐過程中,應(yīng)切實讓學(xué)生自己去解決企業(yè)項目中切實出現(xiàn)的問題,容許學(xué)生出現(xiàn)錯誤,由教師在學(xué)生處理后進行指導(dǎo)糾正,而非教師發(fā)布每個步驟的指令學(xué)生單純執(zhí)行,讓他們真的在“實踐”。
2.3課后實踐——校企項目共建,學(xué)生應(yīng)用知識
一方面,要重點關(guān)注校企合作,人力資源管理課程的內(nèi)容設(shè)置上,可以依據(jù)需要學(xué)生掌握的基本技能,分為若干模塊,比如人力資源規(guī)劃、員工招聘、培訓(xùn)、薪酬管理等。學(xué)??膳c企業(yè)形成穩(wěn)定的合作,并針對每個模塊設(shè)定實踐項目,讓學(xué)生真實的加入該項目。如員工招聘模塊實踐項目,可設(shè)定為:學(xué)生參與企業(yè)某次員工招聘的全部流程;員工培訓(xùn)模塊實踐項目,可設(shè)定為:學(xué)生參與企業(yè)某次員工培訓(xùn)的前中后期的全部工作。這樣一來,學(xué)生將對各個模塊形成客觀認(rèn)識,教師可在課后項目實踐中,開展小組競賽,最終邀請企業(yè)中的“實踐老師”對學(xué)生表現(xiàn)進行打分和指導(dǎo),切實提高學(xué)生的實踐能力。
另一方面,在多次切實的項目實踐的基礎(chǔ)上,我們應(yīng)要求學(xué)生形成課后反思與總結(jié)的習(xí)慣,如,可要求學(xué)生提交項目報告、調(diào)研報告等任務(wù)。學(xué)生可依據(jù)自身的學(xué)習(xí)期待以及項目學(xué)習(xí)情況,選擇自己感興趣的任務(wù)進行完成,并由教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)。實現(xiàn)學(xué)生為中心,項目實踐為基礎(chǔ)的,理論實踐學(xué)習(xí)由低階向高階的轉(zhuǎn)化。
結(jié)束語:
綜上所述,在人力資源管理課程的教學(xué)過程中,要時刻關(guān)注“如何提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力”這個核心問題。教師應(yīng)在課前做到充分準(zhǔn)備,翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生自主獲得知識;在課堂教學(xué)上,實現(xiàn)校企雙課堂,理論實踐緊密結(jié)合讓學(xué)生實踐中內(nèi)化知識;在課后實踐上,共建校企合作項目,開展多形式實踐活動,以學(xué)生為主激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。這樣方可切實實現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)需求的緊密聯(lián)合,實現(xiàn)畢業(yè)即上崗目標(biāo)。
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