淺析初中物理合作學習的應用路徑

唐娜

摘要：小組合作學習的教學方法是初中教學中有效的教學方法之一，采用這樣的學習方式能發(fā)揮群體的積極性與主動性，提高合作互助能力與學習效率。本文根據(jù)初中物理課堂教學的實際情況，探究合作學習與初中物理課堂的有效結合路徑。

關鍵詞：初中物理;合作學習;興趣

由于初中物理的高能思考力與嚴密邏輯，在傳統(tǒng)的初中物理教學課堂上，初中生不愿意進行獨立思考與探索，從而使得傳統(tǒng)的初中物理課堂教學效率和質量較為低下。這也成為了初中物理教學方式需要進行改革的必要條件，一些教師已經(jīng)通過實踐小組合作學習的初中物理教學方法證明，小組合作學習的初中物理教學方法是高效且可靠的。初中物理小組合作學習的教學方法應用仍處于初期，也就仍然需要探索該教學方法的使用意義以及推廣價值等問題，不斷總結經(jīng)驗，才能使初中物理課堂教學更高效。

一、初中物理教學中小組合作學習的開展意義

1.促進學生之間的合作交流

初中物理的知識內(nèi)容比較枯燥與復雜，再加上其大量的公式以及邏輯推理題目，很難調動學生的學習積極性，因此學生在學習過程中很容易失去對初中物理學科的學習興趣。并且在課堂中，教師也無法完全掌握學生的理解程度。因此，物理學科往往出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，學生之間的差距較大。然而在初中物理課堂中，小組合作學習教學方法的應用能夠大大促進學生之間的相互交流與相互合作，更能加深學生之間的合作能力與相互學習，學困生可以獲得學優(yōu)生的幫助，而促進自身學習成績的提高。俗話說“溫故而知新”，學優(yōu)生也可以在幫助學困生的同時，復習學過的知識，達到對知識更深的印象與理解。因此在分組合作學習的初中物理教學方式之下，在提升學生綜合素質能力的條件下，又達到了提升初中物理教學效率的最終目的。

2.使抽象的物理知識變得更可視化

因為初中物理是科學以及抽象的，所以其理論與問題的語言也是極其嚴謹?shù)?，學生難以理解專業(yè)術語或專業(yè)名詞的特殊性。而不能真正理解這些專業(yè)術語與專業(yè)名詞構成的理論，就是學生物理學習較差的根本原因之一，同時也會造成學生之間的差異，思維能力強的學生與思維能力較差的學生，其二者的物理成績也就會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。然而合作學習能加深學生對專業(yè)理論的認識，也就為其更好地學習物理知識奠定了堅實的基礎，能夠極大地提升學生對知識的理解程度。這樣一來，學生將更容易理解初中物理的邏輯知識，從而實現(xiàn)初中物理課堂的高效化。

二、初中物理教學中小組合作學習的開展措施

1.合理構建學習小組

合作學習在初中物理課堂教學中，就是以小組學習為主要組織形式的教學方式，此種方式重在對合作氛圍的營造，能夠讓學生在異質小組中共同學習，可以在促進學生合作積極性的調動下，加強對學生合作意識的培養(yǎng)，為學生以后的學習交流奠定基礎。很顯然，初中物理教師在教學中，應該有效應用合作學習的方式。但應用合作學習方式的前提是，教師自己需要先了解合作學習理念，需要在正式的課堂講解中滲透合作學習理念，還需要在充分掌握和發(fā)揮合作學習理念的優(yōu)勢作用，恰當應用合作學習方式。在此過程中，教師要先以每位學生的個性特點、學習情況、知識能力和發(fā)展水平等為依據(jù)，合理構建學習小組，要注意男女搭配、性格搭配、優(yōu)差搭配等等。學習小組最好是四到六人，這樣的分配方式能隨時兼顧每位學生進行合作討論，并發(fā)揮每個學生的特色優(yōu)勢，從而達到學生取長補短的目的。與此同時，教師還需要指導學生在合作小組中，以多個視角、多種層面看待問題，讓學生學會應對未來真實的生活。

2.精心設計教學內(nèi)容

合作學習的核心應是問題交流。初中物理教師可以在正式的課堂講解中，以問題為出發(fā)點，對教材進行深入研究后，精心設計教學內(nèi)容，以此來逐步滲透合作學習理念。在設計教學內(nèi)容時，教師要遵循由易到難、由簡單到復雜、由形象到抽象的原則，要確保內(nèi)容的坡度。學習優(yōu)秀的學生可以對難度更大的問題進行解答;學習困難的學生則可以選擇一些相對較為簡單的習題。在課堂上，教師還可以給不同的學習小組分配不同的學習內(nèi)容與任務，小組組長則需要組織組員，和組員一起討論。通過討論，對于難度較大、小組成員都無法解答的問題進行深入思考探究。適當時，還可以向其他學習小組或者教師求助。教師則可以適當引入競爭機制，不同的學習小組一旦獨立完成某一學習任務，教師就要在黑板上記錄，并在所有學習小組完成后，公布答案，教師和學生一起評價，訂正答案，對正確率高的學習小組進行評選鼓勵。這樣不僅可以強化學生對合作學習理念的理解，還可以對學生的合作意識、集體觀念和團隊精神進行培養(yǎng)，促進學生競爭能力的發(fā)展，提高合作能力。

3.合理開展小組活動

教師在物理課堂應用合作學習方式的過程中，要把學生之間的互動作為主要目的。在實際教學的互動中，教師要根據(jù)學生的分組及整合來完成學生之間的互動。在分組的過程中，教師可以根據(jù)實際情況合理安排小組，積極引導所有學生都參與到合作學習的活動中，同時把每個小組的平均成績當成評定最終結果的依據(jù)。

例如，在學習“聲音傳播”時，教師可以組織學生以制作土電話為核心內(nèi)容開展小組競賽，在這樣的活動中學生可以積極地參與到小組內(nèi)的制作活動中，明確自己的任務，不僅可以提升學生之間的合作默契，還可以讓學生對所學物理知識有更深刻的了解。教師在分組時要合理，這樣能有效增強學生之間競賽的公平性，使他們正確認識到自己的優(yōu)勢與不足，進而在學習時發(fā)揮自己的優(yōu)勢。比如，在學習“聲音現(xiàn)象”的過程中，教師可以根據(jù)這個課題組織學生分組討論，讓學生積極地發(fā)現(xiàn)聲音的特征，由于學生考慮問題的方式不同，他們最后得出的結果也是不一樣的，而多樣化的結論可以有效激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。所以，在初中物理課堂教學中，合作學習是比較有效的教學模式。

綜上所述，物理教學與合作學習方法的有效結合，可以更有效地提高學生的學習能力。教師需要以學生發(fā)展為本，在把握課堂整體的同時，把握學生個體，以此喚醒學生的學習潛能，從而實現(xiàn)初中物理課堂的高效化，以達到最終將知識更好地傳授給學生的目的。

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