農(nóng)村小學數(shù)學“慢進生”轉化有效方法分析

曾榮桂

摘要：小學階段很多學生會對數(shù)學產(chǎn)生一定的畏懼心理，一方面數(shù)學知識枯燥乏味，另一方面學生的知識基礎較弱，很難進入自主學習的狀態(tài)，這就導致他們陷入迷茫的境地，久而久之成為“慢進生”?；诖耍r(nóng)村小學數(shù)學教師應善于分析“慢進生”的學習狀態(tài)和心理特點，運用針對性、創(chuàng)新性的教學手段實現(xiàn)“慢進生”轉化，建立他們數(shù)學學習的自信心，實現(xiàn)其學習水平的提升。本文探究了農(nóng)村小學數(shù)學“慢進生”的轉化方法，期望為一線農(nóng)村小學數(shù)學教師提供借鑒意義。

關鍵詞：農(nóng)村小學;數(shù)學;“慢進生”轉化

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

新時代的教學理念為小學數(shù)學“慢進生”的轉化提供了方向和思路，同時也要求教師改善教學評價方法，從“慢進生”的心態(tài)調(diào)整和學習技能提升等角度來進行轉化，逐步培養(yǎng)他們數(shù)學學習的自信心，促使其跟上教師的教學步伐，提升農(nóng)村小學數(shù)學整體教學質量。

一、善于分析慢進生的差異特征，提升學習興趣

正所謂，興趣是最好的老師。關于“慢進生”轉化問題需要教師認識到學生之間的差異性，建立與“慢進生”之間的情感關系，促使其理性認識數(shù)學學科。教師對待“慢進生”要有足夠的熱情，在精神上多鼓勵他們、愛護他們，尊重他們的人格，從而喚醒他們數(shù)學學習的動機，逐步培養(yǎng)其數(shù)學學習的興趣。“慢進生”一般數(shù)學知識基礎較為薄弱，對于其差異化的分析應體現(xiàn)在降低教學任務難度上，促使他們努力完成自己的學習目標，并在此過程中享受到成功的喜悅。例如，在學習“小數(shù)的意義”這節(jié)課時，筆者本來制定的教學目標是讓學生通過知識遷移分析小數(shù)在實際生活中的應用，并熟練地轉化十進分數(shù)和小數(shù)。但是由于“慢進生”的學習能力較低，筆者將教學目標進行了調(diào)整，針對“慢進生”講學習任務調(diào)整為：理解小數(shù)在實際生活中的應用意義，主要目的是讓“慢進生”結合自身的生活經(jīng)歷來認識小數(shù)，正確讀出小數(shù)，這是他們必須要掌握的知識，這樣他們理解起來難度也不高。之后，為了讓其理解小數(shù)與十進分數(shù)之間的關系和轉化問題，筆者通過演示與講解的方式讓他們快速掌握，從而達到提升其學習效果的目的。

二、培養(yǎng)慢進生良好的數(shù)學學習習慣，強化能力

“慢進生”的主要問題是其問題的分析能力較弱，缺乏解決實際問題的能力。基于此，教師應盡可能地讓他們掌握更多有效的學習方法和技能，培養(yǎng)其良好的數(shù)學學習習慣，如怎樣預習、聽課、復習等，讓他們學會觀察、比較和歸納等方法。具體學習過程中，要指導“慢進生”自主制定學習計劃，讓他們學得輕松。另外，“慢進生”的學習思維方式也不容忽視，教師應結合他們的個性化特征分析其學習思維，善于站在他們的角度思考問題，如果他們運用直覺得出結論教師也應進行表揚，用贊賞的眼光給予他們肯定。笛卡爾曾說過，直覺也是數(shù)學推理的重要手段，正如我們打籃球時要靠球感一樣，這種下意識的動作正是在平常訓練中產(chǎn)生的一種直覺。例如，我們班上有幾位“慢進生”，他們在解決問題時通常對題意的理解不到位，思維僅僅停留在直覺思維階段，如果問他們“一共需要多少繩子？”沒有了單位他們便無從下手，但是如果出現(xiàn)了諸如“根”、“條”、“米”等單位他們又往往視而不見，這樣一種現(xiàn)象我們應著重提升“慢進生”的審題能力，帶領他們分析題目，讓其明確數(shù)量關系。如果在此期間學生根據(jù)直覺猜出了單位，教師也應要給予肯定，通過這種小細節(jié)來樹立他們數(shù)學學習的自信心。

三、重視心理層面的引導，提升數(shù)學學習自信心

心理層面的“慢進生”轉化是非常重要的，鼓勵和贊揚對于成長中的孩子有著巨大的力量，能夠在很大程度上促使其走向成功。反之，如果采用批評、苛責的態(tài)度對待他們，會使其變得更加自卑。數(shù)學是一門邏輯性、抽象性較強的學科，但是小學生目前的思維還停留在形象思維層面，也正是這兩者之間的矛盾導致“慢進生”在數(shù)學學習上存在較大的畏難心理，很容易讓他們在受挫之后產(chǎn)生放棄的心理，如果教師不加以引導，很難提升他們數(shù)學學習的綜合學習能力，影響教學質量的提升?；诖?，農(nóng)村小學數(shù)學教師在“慢進生”轉化的過程中，應懂得適時、適度地鼓勵他們，要不時地給他們心理暗示，相信他們一定可以學好數(shù)學，也讓他們在不斷被鼓勵的過程中變得更有自信。每當他們獲得進步的時候，哪怕微不足道的小成就，教師也要抓住機會表揚他們。例如，在學習“分數(shù)與除法”時，筆者講到“每一個分數(shù)都是一個除法”時，有一名“慢進生”提出了自己的疑問：“除法中除數(shù)不能為0，那么分母是不是也不能為0？”此時，筆者肯定并表揚了他的質疑，這是其勇氣的展現(xiàn)，我們應愛護每一個孩子的質疑心理。

總之，農(nóng)村小學數(shù)學教師要想做好“慢進生”轉化工作應對其成因進行分析，并由此創(chuàng)新教學方法，在激發(fā)其數(shù)學學習興趣的基礎上建立學習自信心。此外，教師還應為“慢進生”創(chuàng)造機會，讓他們逐步發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的規(guī)律，真正喜歡上數(shù)學，在一系列的轉化策略下促使其獲得數(shù)學學習的自信心，找到解決數(shù)學問題的方法，建立適合自己一套數(shù)學學習方法，從而提升農(nóng)村小學數(shù)學教學的整體質量。

參考文獻

[1]程艷. 農(nóng)村小學數(shù)學后進生的產(chǎn)生原因及轉化策略分析[J].? 2021.

[2]蘇遠績. 農(nóng)村小學數(shù)學后進生的成因及轉化對策[J].? 2020.

本文系：云浮市云安區(qū)2021年教育科研立項課題，課題名稱：《農(nóng)村小學課堂教學中“慢進生”有效學習的策略研究》階段性研究成果， 課題編號：YA202102