簡談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

關(guān)婷婷

摘要：小學(xué)是小學(xué)生思維定型的關(guān)鍵時(shí)期，以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，為了更好地培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師可以結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行針對性創(chuàng)新教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，需要運(yùn)用科學(xué)靈活的教學(xué)方法與手段，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到有效培養(yǎng)。對此，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展成了數(shù)學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)和重點(diǎn)內(nèi)容，怎樣幫助培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)中的創(chuàng)新思維，成了當(dāng)前教師應(yīng)該重點(diǎn)研究的方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維

小學(xué)生正處于培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和促進(jìn)創(chuàng)新思維發(fā)展的重要階段，教師一定要把握關(guān)鍵時(shí)機(jī)，從小學(xué)抓起，積極地探索和研究如何培養(yǎng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的創(chuàng)新能力，在教學(xué)過程中，應(yīng)多給予學(xué)生引導(dǎo)，鼓勵(lì)其積極思考和探索問題，使其獨(dú)立探索精神得到培養(yǎng)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)存在的問題

（一）創(chuàng)新意識薄弱

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的重要前提。但是，現(xiàn)階段大部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)中只具有接受知識的能力，因此只能完全接受教師講授的數(shù)學(xué)知識，課后不斷極大練習(xí)力度，以提高自身的數(shù)學(xué)成績，但卻不知道這是一種不尋求突破的行為，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造發(fā)展極為不利，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及獨(dú)立思考能力。其主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏較強(qiáng)的創(chuàng)新意識，覺得將數(shù)學(xué)教師在課堂中所講授的知識掌握即可，創(chuàng)新是離自己很遠(yuǎn)的事情，逐漸便會(huì)喪失創(chuàng)新的信心。

（二）缺乏較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師主要采用的是為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識的方式展開教學(xué)，并未密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，特別是并未注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在新課改背景下，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的實(shí)踐能力和自學(xué)能力提高是其教學(xué)模式的關(guān)鍵，但加大實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力的提高不能相提并論。在學(xué)習(xí)、生活中，小學(xué)階段的學(xué)生在對問題進(jìn)行處理的過程中運(yùn)用的方法均體現(xiàn)了小學(xué)生思維上創(chuàng)新能力不強(qiáng)的問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維策略

（一）改進(jìn)教學(xué)方法，充分挖掘課本的創(chuàng)造性知識

創(chuàng)新是一個(gè)民族持久發(fā)展的不竭動(dòng)力和活力源泉，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新能力對于學(xué)生未來的發(fā)展起著積極的影響。學(xué)生的積極性不高，學(xué)習(xí)能力比較弱，對很多不擅長學(xué)科的學(xué)習(xí)需要花費(fèi)很大的精力，這是由于我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式所導(dǎo)致的。學(xué)生對于教師傳授的知識只懂得復(fù)制粘貼，不懂得自主思考，創(chuàng)新能力得不到發(fā)展，所以學(xué)習(xí)能力弱也是必然現(xiàn)象。所以，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，對課本知識的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性講述，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以最大限度地發(fā)揮自我創(chuàng)新能力，發(fā)散創(chuàng)新思維。

舉個(gè)例子：在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版五年級下冊“觀察物體”時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方法就是按部就班地講述課本內(nèi)容，但是枯燥的講述很容易使學(xué)生厭倦。單純地用理論知識講述根本提不起小學(xué)生的興趣，因?yàn)樾W(xué)生的邏輯思維能力較差，所以教師需要轉(zhuǎn)換思維，利用創(chuàng)造性思維創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識。教師可以準(zhǔn)備教輔工具，例如準(zhǔn)備四到五個(gè)正方體模型，在課堂上，面向?qū)W生展示若干個(gè)圖形，讓學(xué)生們畫出這個(gè)圖形，并讓學(xué)生猜測這個(gè)圖形是有幾個(gè)模型組成的，有沒有隱藏起來的模型，然后讓學(xué)生自由組成小組，拿模型拼湊出幾個(gè)不一樣的圖形并繪制出來，再向同學(xué)展示自己拼湊的圖形有什么特點(diǎn)，有幾個(gè)模型被隱藏了。通過這個(gè)方法，也可以告訴同學(xué)眼見的不一定為實(shí)，只有自己通過動(dòng)手實(shí)踐才能知道的道理。

（二）提升小學(xué)高年級學(xué)生獨(dú)立思考能力

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的初級階段，要求學(xué)生以一定的數(shù)學(xué)知識為理論基礎(chǔ)，將自己為什么這樣思考以及詳細(xì)的思考過程進(jìn)行條理清晰的敘述，不斷握升學(xué)生的邏輯思維能力。只有學(xué)生能從思考中獲取樂趣，才會(huì)為以后獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。正確的思考方法不僅需要教師合理引導(dǎo)，還需要學(xué)生不斷的體會(huì)和領(lǐng)悟。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)特點(diǎn)靈活創(chuàng)新教學(xué)，盡量為學(xué)生提供足夠的思考機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑、多提出自己的見解通過讓學(xué)生觀察和分析問題、概括和比較問題等方式幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握和優(yōu)化思考方式，以便為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力提供有利條件。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“小數(shù)乘整數(shù)”為例，為了進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)生創(chuàng)新思維能力，教師在講解完本節(jié)知識點(diǎn)時(shí)根據(jù)學(xué)生的掌握情況，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧所講的知識重點(diǎn)并做積極討論，然后根據(jù)討論情況引導(dǎo)學(xué)生對本章節(jié)的運(yùn)算特點(diǎn)進(jìn)行思考。教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生幾乎都可以很好地利用小數(shù)柔整數(shù)的運(yùn)算方法進(jìn)行創(chuàng)新思考，創(chuàng)新思維明顯得到了握升獨(dú)立思考的能力也得到了有效突破。在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要根據(jù)實(shí)際情況合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)時(shí)間為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新性開放教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的第一推動(dòng)力，也是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新性思維的重要切入點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，在課堂上引入一些與數(shù)學(xué)教學(xué)大綱緊密聯(lián)系的娛樂性小游戲或者課外實(shí)踐活動(dòng)，不僅僅局限于課堂之上，教室之內(nèi)。

首先，要營造開放性的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂氛圍。近幾年，在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了愉快教學(xué)法，這種方法旨在在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種愉快的氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。使學(xué)生產(chǎn)生興趣與快感，調(diào)動(dòng)積極情緒，讓小學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主人，教師則扮演輔導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色。其次，營造小學(xué)教學(xué)情景，潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生感知和體驗(yàn)數(shù)學(xué)教學(xué)世界，加強(qiáng)小學(xué)生與教師之間的平等有效溝通，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的參與度，積極鼓勵(lì)小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂發(fā)表自己的見解，尊重每一個(gè)小學(xué)生的跳躍式創(chuàng)新性想法，先給予必要的肯定，進(jìn)行下一步的輔導(dǎo)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)是九年義務(wù)教育中的主要學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中務(wù)必要讓學(xué)生多發(fā)現(xiàn)、多思考、多創(chuàng)新，從而使學(xué)生逐漸成長為創(chuàng)新思維人才。

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