小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的研究

秦國鴻

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂提問環(huán)節(jié)是很有效的教學(xué)手段，也是老師和學(xué)生相互交流的主要渠道。在課堂上老師能否進行有效的提問，是老師需要特別重視的問題。數(shù)學(xué)老師應(yīng)該在課堂上掌握提問的技巧，注意提問的方式，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行深入的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;提問

課堂提問是需要數(shù)學(xué)老師掌握的一門藝術(shù)。在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)，對于課堂提問還存在的一些問題，老師要想讓教學(xué)的質(zhì)量得到提高，就需要對課堂提問進行重視。本文結(jié)合當(dāng)前階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問題進行分析，對小學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)進行研究。希望能夠為廣大教育者提供參考。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)中存在的問題

1.1課堂提問較少，并且形式單一

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂講課時，很少對學(xué)生進行提問。教學(xué)模式還是比較傳統(tǒng)，老師向?qū)W生灌輸式教育，只是把知識點向?qū)W生講清楚。偶爾向?qū)W生進行提問，提問的模式也很單一。學(xué)生只是被動地進行聽講，對于老師講解的內(nèi)容，沒有聽明白的地方也不對老師進行舉手示意。長期如此，老師就會不知道學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無法一致，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)比較膽怯，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)水平無法提升。

1.2課堂提問比較隨意

數(shù)學(xué)老師在課堂講課時，對于提問環(huán)節(jié)沒有計劃，提出的問題比較隨意，沒有針對性。老師在提問時，通常只是針對一個學(xué)生或者是兩名學(xué)生，這樣就無法讓其他的學(xué)生參與到提問環(huán)節(jié)中。沒有被提問到的學(xué)生就會產(chǎn)生一種心理，認為自己非常幸運，沒有被提問到，這就讓學(xué)生越來越不積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

1.3提問沒有創(chuàng)新性

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂上對學(xué)生提問的方式都是你問我答，很不靈活，沒有創(chuàng)新。老師在提問時，對小學(xué)生的思維發(fā)展和能力沒有進行考慮。對課堂的教學(xué)效果都是根據(jù)自己的經(jīng)驗來認定的。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略

2.1豐富小學(xué)數(shù)學(xué)提問的方式

現(xiàn)階段，數(shù)學(xué)老師在課堂上對學(xué)生提問的方式比較單一，這就需要進行改變。數(shù)學(xué)老師需要把多方的資源融合在一起，讓課堂提問的方式變得豐富。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)中有對于“千克和克”的學(xué)習(xí)。老師在對學(xué)生進行這一課的講解時，可以利用生活情境來對學(xué)生進行教學(xué)。可以讓學(xué)生在家里選取四種常見的物品，把他們的重量進行登記，然后在課堂上與同學(xué)相互分享。老師再組織學(xué)生對登記的物品重量進行換算，讓數(shù)學(xué)的教學(xué)能夠貼近生活，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在提問時，老師可以利用多媒體來向?qū)W生進行有效的提問。多媒體本身具有直觀性，能夠讓老師的提問直白地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生感受到提問的立體性。比如，老師在講解“平移、旋轉(zhuǎn)和對稱軸”時，通過多媒體可以向?qū)W生把圖形的運動軌跡直觀的呈現(xiàn)出來。學(xué)生通過觀看動畫形式的圖形運動，對圖形有了進一步的認識。這時老師就可以向?qū)W生提出問題：圖形是以怎樣的形式運動的。學(xué)生通過思考分析，能夠?qū)ζ揭啤⑿D(zhuǎn)的不同特點進行深入理解。以此來達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

2.2精準(zhǔn)把握提問時機

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，老師對于課堂提問并非是越多越好，而是要把握提問的時機。老師在授課時，對于學(xué)生所不能理解的內(nèi)容或者是對教學(xué)內(nèi)容有疑問時，老師要及時地進行提問。選對提問時機對學(xué)生的困惑進行解答，讓提問的環(huán)節(jié)變得有效果。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠?qū)W(xué)習(xí)知識進行獨立思考，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該在學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生困惑時進行提問。也可以在課前向?qū)W生進行提問，讓學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中找出答案。在課堂講課期間，老師也需要提出問題，與學(xué)生加強溝通，使課堂氣氛變得活躍。學(xué)完一節(jié)課的內(nèi)容后，也不能落下提問，讓學(xué)生課下多思考，回顧課上學(xué)習(xí)的知識。這樣能夠讓學(xué)生在課堂的整個階段都進行探索學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不是一個單一的斷斷續(xù)續(xù)的學(xué)習(xí)過程，而是具有系統(tǒng)性與連貫性，每節(jié)課的知識點都是有著緊密的聯(lián)系。老師可以在各知識點的銜接處提出問題，檢查學(xué)生是否能把知識點連貫運用，促進學(xué)生建立完整的知識架構(gòu)。小學(xué)生的年齡比較小，對于數(shù)學(xué)問題不能進行深入的思考，這就讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，思維會經(jīng)常性的受到制約。老師需要掌握小學(xué)生的這種思維制約，因為學(xué)生的這種思維制約基本上都是碰到了疑難點。這是很好的提問機會，老師要掌握時機?？梢詫W(xué)生進行啟發(fā)性或者是鋪墊性的提問，把學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解難度降低下來。引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)問題的深入探索，讓學(xué)生能夠跨過疑難點的山丘。

2.3合理安排提問對象

數(shù)學(xué)老師在課堂提問環(huán)節(jié)，不但需要把提問的內(nèi)容進行精心的設(shè)計，還需要合理的安排提問對象。對班級里的好學(xué)生與壞學(xué)生要一視同仁，要把全體學(xué)生都加入到課堂提問活動中，調(diào)動他們的積極性，讓不同層次的學(xué)生心理需求都能夠得到滿足。使每一位學(xué)生都能體會到來自老師的關(guān)心，從而加深老師與學(xué)生之間的情感。讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生喜愛，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

結(jié)束語：

數(shù)學(xué)老師在向?qū)W生講解知識時，一定不能忽略提問的環(huán)節(jié)。課堂提問能夠把老師與學(xué)生之間的距離進行縮短，便于老師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。方便老師及時地對教學(xué)內(nèi)容作出調(diào)整，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。老師通過有效的課堂提問，能夠促使學(xué)生養(yǎng)成勤動腦、愛思考的習(xí)慣，為學(xué)生的長遠發(fā)展提供基礎(chǔ)。

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