利用思維導(dǎo)圖 促進(jìn)英語教學(xué)

陽珍

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，對(duì)人才要求也越來越高。英語學(xué)習(xí)作為小學(xué)教育組成，需要教師結(jié)合學(xué)情創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖以圖文結(jié)合方式展現(xiàn)各層級(jí)和主題關(guān)系，再借助圖像、關(guān)鍵詞、顏色等形成記憶連接，幫助學(xué)習(xí)者強(qiáng)化想象力和創(chuàng)造力。在英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能生動(dòng)直觀知識(shí)，便于學(xué)生理解記憶，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;思維導(dǎo)圖;教學(xué)策略

在當(dāng)前的小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，部分教師依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)手法，缺乏對(duì)學(xué)生的主體引導(dǎo)和思維培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在英語知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解中存在興趣不足、掌握不牢、理解不透等問題。而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語教學(xué)之中，以直觀化的線形優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語詞匯、語法、閱讀等方面的理解，激活學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展的目標(biāo)。

一、思維導(dǎo)圖的概念和教學(xué)意義

思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，其利用豐富的色彩、圖畫、線條、架構(gòu)等形式以此來增強(qiáng)記憶效果。將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)活動(dòng)之中，可以有效改善當(dāng)前枯燥的課堂環(huán)境，運(yùn)用多彩、直觀的畫面展示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，把握學(xué)生的課堂注意力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂體驗(yàn)。同時(shí)，以層次性、邏輯性的構(gòu)圖方式向?qū)W生進(jìn)行表述和講解，更易于學(xué)生對(duì)復(fù)雜的語法時(shí)態(tài)和詞匯語句等方面的學(xué)習(xí)，打牢學(xué)生的語言基礎(chǔ)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力。

二、思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的具體策略

（一）妙用思維導(dǎo)圖，明確教學(xué)目標(biāo)

任何一門學(xué)科，教師在教學(xué)之前都要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特征、學(xué)生情況等各方面因素制定教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)更具有針對(duì)性，更在于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)積極性，以積極的心態(tài)面對(duì)英語學(xué)習(xí)，一定程度還能為形成良好的語感、語調(diào)、語音、書寫基礎(chǔ)以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也形成初步運(yùn)用應(yīng)用英語與他人溝通交流能力。

例如，在講有關(guān)動(dòng)物的單詞時(shí)，要求掌握dog， monkey、duck、cat、panda、rabbit等單詞，而教學(xué)重難點(diǎn)即掌握cat， panda， rabbit單詞字母a中含有相同音[ae]，可運(yùn)用思維導(dǎo)圖形式達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

又如：在“Do you like pears？”的詞匯教學(xué)中，單純依靠“死記硬背”的方法，無法使學(xué)生有效掌握更多的詞匯數(shù)量，其記憶的質(zhì)量和效果也不盡人意。對(duì)此，筆者利用思維導(dǎo)圖的圖解式導(dǎo)圖方法，借助多媒體投影技術(shù)，以Fruit為主題，制作精美的樹狀背景，并將多彩的水果圖片進(jìn)行展示，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。同時(shí)，在導(dǎo)圖認(rèn)知的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片進(jìn)行記憶：“What fruit is this？”“This is apple.”“This is banana.”通過直觀、多彩的導(dǎo)圖架構(gòu)，不僅使學(xué)生的詞匯積累得到提升，還使學(xué)生進(jìn)一步了解到詞性的類別。

（二）妙用思維導(dǎo)圖，做好課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是一項(xiàng)以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑之一。而教師在此過程中則扮演指導(dǎo)者和引導(dǎo)者角色，由于小學(xué)生年齡偏小，缺少獨(dú)立自主意識(shí)，如果教師全權(quán)放手讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，很多學(xué)生都不知該預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容，對(duì)此需要教師給子合理指導(dǎo)和引導(dǎo)，全面提高課前預(yù)習(xí)質(zhì)量。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)要達(dá)到聽、說、讀、寫等目標(biāo)，但對(duì)于小學(xué)生而言，英語屬于初次接觸的知識(shí)內(nèi)容，再加上英語單詞難度大且數(shù)量多，如果單憑死記硬背不僅會(huì)消磨學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，更影響英語教學(xué)效率。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生首次接觸英語學(xué)科，內(nèi)心充滿好奇，也迫切想要一探究竟，但大部分學(xué)生認(rèn)為自己無法學(xué)好這門課程。再加上小學(xué)三年級(jí)學(xué)生自制力不足，需教師合理指引，該階段學(xué)生思維呈現(xiàn)具體直觀特征，其注意力也相對(duì)短暫。因而教師可在預(yù)習(xí)階段設(shè)計(jì)任務(wù)單，便于學(xué)生高效完成預(yù)習(xí)任務(wù)，提高預(yù)習(xí)效率。

（三）妙用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化課中教學(xué)

毫無疑問，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最仕驅(qū)動(dòng)力，每個(gè)學(xué)科教師都將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為重要教學(xué)內(nèi)容之一，英語學(xué)科也不例外。小學(xué)英語教材內(nèi)容均緊貼學(xué)生智力發(fā)展和實(shí)際學(xué)情，呈現(xiàn)方式為語言文字為主，一日_教師沒有采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，極易引發(fā)學(xué)生抗拒情緒，影響英語教學(xué)效率和質(zhì)量。對(duì)此，教師在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式，最大限度提高教學(xué)質(zhì)量。

在英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能有效解決上述問題，以符號(hào)、樹形圖、文字等不同形式展現(xiàn)教材知識(shí)內(nèi)容需求并在指導(dǎo)學(xué)生制圖和識(shí)圖等步驟中調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)積極性，為深度學(xué)習(xí)和形成良好的英語素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。事實(shí)上對(duì)于一節(jié)課時(shí)優(yōu)秀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，則從教師是否讓學(xué)生對(duì)新知產(chǎn)生興趣和學(xué)生是否能自主學(xué)習(xí)等方面參考。課堂教學(xué)發(fā)揮承上啟下作用，英語教師可幫助學(xué)生回顧新知，在此基礎(chǔ)上遷移到新知學(xué)習(xí)，使新舊知識(shí)達(dá)到相統(tǒng)一，更為新知學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）妙用思維導(dǎo)圖，開展高效復(fù)習(xí)

小學(xué)英語教師為學(xué)生傳授設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖方法和原則后就可在此基礎(chǔ)上提出不同主題讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，這種方式能使英語課堂更具有生動(dòng)化和趣味化，學(xué)生也能從中汲取更多的知識(shí)，主要從以下方面著手：首先借助思維導(dǎo)圖梳理知識(shí);每門課程學(xué)習(xí)到一定程度后就需要匯總分析之前所學(xué)知識(shí)，小學(xué)英語課程也不例外。通過梳理知識(shí)脈絡(luò)提高學(xué)習(xí)能力和效率。教師可指導(dǎo)學(xué)生將教材目錄導(dǎo)人思維導(dǎo)圖當(dāng)中，清晰直觀展示英語教材框架，便于學(xué)生形成系統(tǒng)化復(fù)習(xí)體系。

其次，教師可根據(jù)中心圖、一級(jí)分支、二級(jí)分支、小圖標(biāo)等遞進(jìn)式邏輯關(guān)系為學(xué)生講解重難點(diǎn)知識(shí)，即先將教材中每個(gè)大章節(jié)為一級(jí)分支，章節(jié)中涉及到重難點(diǎn)內(nèi)容則作為一級(jí)分支中的多個(gè)關(guān)鍵詞，需要學(xué)生掌握和記憶的知識(shí)點(diǎn)則作為二級(jí)分支關(guān)鍵詞，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生思維習(xí)慣和興趣愛好確定思維導(dǎo)圖中小圖標(biāo)形式，強(qiáng)化學(xué)生理解和記憶效果。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖可嘗試回憶課堂所學(xué)新詞匯，并根據(jù)規(guī)律將所學(xué)單詞串聯(lián)到一起，形成歸類記憶。在此過程中可通過添加色彩和圖片等調(diào)動(dòng)左右腦，達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)記憶和提高課后復(fù)習(xí)效率目的。

三、結(jié)語

總之，思維導(dǎo)圖作為思維工具，應(yīng)用于課堂教學(xué)能幫助教師將隱性知識(shí)顯性化，抽象知識(shí)圖像化，使學(xué)習(xí)更具有邏輯性和條理性。在小學(xué)英語應(yīng)用思維導(dǎo)圖可采取圖形方式記錄學(xué)生思維過程，打破傳統(tǒng)學(xué)后易忘現(xiàn)象，充分理解英語知識(shí)的同時(shí)高效記憶，一定程度也調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語自信心和英語教學(xué)質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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