小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的研究

唐利霞

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生正處于思考方式的重要建設(shè)階段，在這一階段培養(yǎng)學(xué)生的思考方式，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生深遠的影響，同時也是行之有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，在實際教學(xué)中具備一定的正面效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思考方式;策略探究

為了進一步培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重在開展教學(xué)活動的過程中引導(dǎo)學(xué)生正確的對問題進行思考，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思考習(xí)慣，幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)思考體系。

1轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，營造課堂思考氛圍

教師在通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，應(yīng)首先注重自身教學(xué)方式。為了提升教學(xué)速度，往往在課堂中直接給出對應(yīng)的結(jié)論，并且要求學(xué)生根據(jù)結(jié)論進行練習(xí)。這樣的教學(xué)方式，會使學(xué)生不能很好的理解數(shù)學(xué)知識的實際內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)當(dāng)做到轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在課堂講解的過程中注重引導(dǎo)學(xué)生進行思考，從而得出對應(yīng)的數(shù)學(xué)結(jié)論。例如，教師在講解平行四邊形的面積計算時，需要注重帶領(lǐng)學(xué)生體會平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程，使得學(xué)生能夠深度的理解平行四邊形的計算方法。首先，教師可以要求學(xué)生在草稿紙上畫出一個平行四邊形。學(xué)生在這一過程中，也能夠?qū)ζ叫兴倪呅蔚奶攸c有所體會。其次，教師可以要求學(xué)生利用安全剪刀等物品將自己所畫出的平行四邊形剪下來，在這一過程中，教師也可以詢問學(xué)生，平行四邊形的組成部分都有什么。比如，教師能在課堂提出“平行四邊形可以由兩個三角形組成嗎”、“平行四邊形可以由兩個長方形組成嗎”等問題，而學(xué)生則需要對此進行思考，以此來初步建立起對該部分知識點的認識。并且，教師也可以將平行四邊形沿著高剪開，而后要求學(xué)生對剪開后的圖形進行觀察，學(xué)生則能夠很容易發(fā)現(xiàn)，剪開后得到的平行四邊形與長方形的關(guān)系，也能夠進一步的嘗試推導(dǎo)平行四邊形的面積公式。學(xué)生充分的參與到了課堂思考的環(huán)節(jié)中來，其思考能力也得到了一定的鍛煉。并且，學(xué)生在嘗試推導(dǎo)公式的過程中，對這一知識點的認識和理解也更為深刻，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。

2進行小組教學(xué)，提升學(xué)生自主能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時使用小組教學(xué)模式能夠有效地促進學(xué)生進行自主思考。學(xué)生在開展數(shù)學(xué)小組活動時，往往會對相應(yīng)的問題進行交流和探討，而學(xué)生在與其他同學(xué)進行討論的過程中，更能夠注意到自身在思考數(shù)學(xué)問題時的不足，從而促進學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力以及數(shù)學(xué)綜合水平的提升。本文以《路程、速度與時間》部分知識的講解作為舉例說明。首先，教師可以要求學(xué)生以數(shù)學(xué)小組的模式開展預(yù)習(xí)。比如，教師可以要求學(xué)生在開展小組預(yù)習(xí)的過程中，先嘗試獨立的完成預(yù)習(xí)內(nèi)容，理解相應(yīng)的知識點，在小組成員都已經(jīng)初步認識到了路程、速度與時間的基本關(guān)系后，教師則可以要求學(xué)生根據(jù)自身在預(yù)習(xí)過程中遇到的困難開展討論活動，并且在經(jīng)過討論后，共同的完成教師布置的預(yù)習(xí)題目。其次，教師在進行較為復(fù)雜的例題講解時，則可以要求學(xué)生以小組為單位對例題進行討論，從而鍛煉學(xué)生以小組形式開展思考的能力，也能夠幫助學(xué)生進一步的理解相應(yīng)的題目內(nèi)容。學(xué)生在開展小組討論的過程中，學(xué)生能夠充分的參與到與其他同學(xué)的交流之中，并且能夠有效地促進學(xué)生對相應(yīng)問題展開思考。學(xué)生看待問題、理解問題的能力與教師可能存在著一定的誤差，但在與其他同學(xué)探討問題的過程中，學(xué)生則能夠做到準(zhǔn)確地開展問題分析活動。

3設(shè)置實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，開展實踐活動是較為重要的教學(xué)方法之一。學(xué)生在進行數(shù)學(xué)實踐活動的過程中，也能夠?qū)ο鄳?yīng)的內(nèi)容展開一定的思考，這對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力具有一定的優(yōu)勢。因此，教師在講解對應(yīng)內(nèi)容時，可以通過設(shè)置實踐活動來幫助學(xué)生提升思考能力。本文以《扇形統(tǒng)計圖》部分內(nèi)容的講解作為舉例說明。首先，教師在講解該部分內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生初步明確扇形統(tǒng)計圖的繪制方法以及扇形統(tǒng)計圖中各項數(shù)據(jù)的含義，從而幫助學(xué)生掌握這一部分內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，理解這部分知識后，學(xué)生在開展實踐思考活動的過程中，也能夠更為順利。其次，在學(xué)生已經(jīng)明確了扇形統(tǒng)計圖的含義后，教師則可以要求學(xué)生開展實踐活動。比如，教師可以要求學(xué)生根據(jù)"媽媽一天內(nèi)的時間分配"為主題，來制作扇形統(tǒng)計圖。在開展這一實踐活動的過程中，學(xué)生則能夠進一步的理解扇形統(tǒng)計圖的含義。而為了使得學(xué)生認識到扇形統(tǒng)計圖的優(yōu)勢，教師也可以要求學(xué)生將調(diào)查到的數(shù)據(jù)分別繪制成折線圖和條形圖，并且，教師也可以要求學(xué)生思考這三種不同的統(tǒng)計圖各自的優(yōu)點以及缺點，從而促進學(xué)生對扇形統(tǒng)計圖相應(yīng)知識的掌握程度提高。

結(jié)束語：

教師通過正常的教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的思考能力的過程中，需要注重根據(jù)學(xué)生的思考水平來調(diào)整自身的教學(xué)方法，使得教師所采取的教學(xué)方式能夠與學(xué)生的能力相匹配，從而進一步促進學(xué)生獨立思考能力的發(fā)展。并且，教師也需要充分尊重學(xué)生的自主能力，積極的幫助學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。

參考文獻：

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