工程地質(zhì)學(xué)在高校不同專業(yè)中教學(xué)內(nèi)容的探討

丁榮君 張俊 范天燕

摘要：隨著科技水平的提高，多專業(yè)之間的相互交流以及多學(xué)科之間的交叉逐漸成為常態(tài)，對高校教師的教學(xué)提出了新的要求。本文通過對工程地質(zhì)學(xué)特點的研究，針對不同專業(yè)的學(xué)生教學(xué)的側(cè)重點，探討了這門課程如何在不同專業(yè)中教學(xué)的方法，以及教師在上課過程中需要發(fā)揮的作用，為其他多專業(yè)共有課程的教學(xué)提供參考。

一、工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

工程地質(zhì)學(xué)是地質(zhì)學(xué)的分支學(xué)科，主要研究工程活動與地質(zhì)環(huán)境之間的相互作用。它是地質(zhì)學(xué)理論與方法與工程活動相實踐，工程地質(zhì)學(xué)要分析和預(yù)測在自然條件和工程建筑活動中可能發(fā)生的各種地質(zhì)作用和工程地質(zhì)問題。由于各類工程建筑物的結(jié)構(gòu)和作用，及其所在空間范圍內(nèi)的環(huán)境不同，因而可能發(fā)生和必須研究的地質(zhì)作用和工程地質(zhì)問題往往各有不同。

由于工程地質(zhì)學(xué)的這一特點，導(dǎo)致大部分工程類相關(guān)專業(yè)都對其有所涉獵，如水利工程，土木工程，環(huán)境工程等，不同專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)不同，本門課程在各專業(yè)學(xué)生的知識體系中的地位也不一樣，這就給本門課程的教學(xué)帶來了很大的難度。所以，如何使不同專業(yè)的學(xué)生在同一門課中學(xué)習(xí)到符合自己專業(yè)的知識，變成了教師在備課講課過程中需要考慮到的重要一點。針對以下問題，筆者結(jié)合對工程地質(zhì)學(xué)親身教學(xué)經(jīng)歷，對不同專業(yè)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)

二、對于不同專業(yè)關(guān)于工程地質(zhì)學(xué)的教學(xué)不同重點探討總結(jié)

2.1對于地質(zhì)工程專業(yè)

由于地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后以工程地質(zhì)勘察，巖土工程設(shè)計，以及工程現(xiàn)場施工這三個就業(yè)方向為主，所以在學(xué)習(xí)工程地質(zhì)學(xué)的過程中需要對這三個方向的共有知識如區(qū)域地質(zhì)作用，巖土體性質(zhì)以及災(zāi)害地質(zhì)和巖土工程勘察等進(jìn)行有側(cè)重的教授，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸總結(jié)，使得學(xué)生對現(xiàn)有的勘察設(shè)計一體化和設(shè)計施工一體化有著系統(tǒng)性的了解，明確該課程在未來工作學(xué)習(xí)中的用處和用法。

2.2對土木工程專業(yè)

土木工程專業(yè)的學(xué)生和地質(zhì)工程專業(yè)的學(xué)生在課程設(shè)置上有類似的重點，但由于土木工程專業(yè)更偏向于結(jié)構(gòu)設(shè)計方向，所以在教學(xué)過程中應(yīng)該減少巖土工程勘察的部分，而對場地可能涉及到的巖土體性質(zhì)以及自然地質(zhì)作用進(jìn)行重點教授。這樣可以讓土木專業(yè)的學(xué)生在做設(shè)計中更偏向于實際情況，同時考慮的點也更為全面。

2.3對環(huán)境工程專業(yè)

環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生來說，工程地質(zhì)學(xué)在課程設(shè)置上應(yīng)重點在環(huán)境地質(zhì)影響評價和自然地質(zhì)作用上，通過結(jié)合自然地質(zhì)作用，了解自然地質(zhì)作用和人類作用下對環(huán)境的影響，有助于環(huán)境工程的學(xué)生在做環(huán)境評價時對影響因子的選擇，使得學(xué)生的環(huán)境影響因子選擇會更加全面，也更為符合實際情況，在找重點時更有利于抓住符合現(xiàn)場情況的重點。

2.4.對水利工程專業(yè)

水利工程專業(yè)的學(xué)生在課程設(shè)置上應(yīng)重點在地表水和地下水的地質(zhì)作用，大壩的滲流穩(wěn)定性以及水利水電工程地質(zhì)勘察上，通過對以上內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使得水利水電的學(xué)生在進(jìn)行大壩設(shè)計以及滲流穩(wěn)定性驗算中可以更好的考慮到實際工程地質(zhì)條件，以及在野外勘察中更好的獲取需要的資料。

2.5對于測繪工程專業(yè)以及遙感專業(yè)

對于測繪工程專業(yè)和遙感專業(yè)的學(xué)生來說，工程地質(zhì)學(xué)主要任務(wù)是作為其專業(yè)課的先行學(xué)科以及輔助學(xué)科，一方面工程地質(zhì)學(xué)可以在野外勘察階段對測繪工程和遙感專業(yè)的學(xué)生起指導(dǎo)作用，另一方面，良好的工程地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)可以讓測繪方向及遙感方向?qū)I(yè)的學(xué)生在進(jìn)行工程圖繪制和遙感圖解譯時更精準(zhǔn)且符合實際情況。所以對于這兩個專業(yè)的學(xué)生，在工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該更偏向于地質(zhì)構(gòu)造和地形地貌在地質(zhì)圖上的特點和反映，使得學(xué)生能結(jié)合現(xiàn)場實際情況繪制合理且精準(zhǔn)的圖紙。

三、教師在課堂教學(xué)中需要發(fā)揮的作用

發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是搞好課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。從微觀上講，教學(xué)大綱的貫徹、教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)情境的設(shè)置、教學(xué)過程的控制及教學(xué)方法和手段的選擇等課堂教學(xué)活動的組織與實施都依賴于教師。因此，教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用是勿庸置疑的。但在教育過程的發(fā)展與推進(jìn)中，教師對全體學(xué)生不僅應(yīng)包括對知識的傳授，學(xué)生技能的培養(yǎng)，還應(yīng)該包括因材施教、因人施教，使全體學(xué)生都得到提高，同時還應(yīng)包括對教育教學(xué)進(jìn)行超前的研究和對以往教育實踐活動的概括和總結(jié)。始終把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力貫穿于人才培養(yǎng)的始終，讓他們從浩瀚的知識海洋中去擷取最基本的內(nèi)容，掌握最基本的方法和技能。還要提倡和鼓勵獨立思考、討論問題、敢于爭辯和求真務(wù)實的學(xué)風(fēng)，為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新才能提供良好的環(huán)境。

四、結(jié)論與展望

高等學(xué)校的中心任務(wù)是培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)是教學(xué)工作。教學(xué)是教和學(xué)雙方互動的一個過程，只有二者積極配合才能收到良好的效果。而教師需要針對學(xué)生的專業(yè)不同真正做到因材施教，哪怕是同一門課，針對不同專業(yè)的學(xué)生也需要考慮他的專業(yè)特點和就業(yè)方向來制定該專業(yè)的教學(xué)大綱和教學(xué)重點，才可以真正讓學(xué)生在高校教育中收獲他們所需要的知識。這就對我們教師在教學(xué)過程以前前期的備課過程中提出要求。隨著現(xiàn)在時代的發(fā)展，多專業(yè)相互交叉情況也愈加普遍，換言之，同一門課在不同專業(yè)教授也會逐漸成為一種趨勢。如何針對不同專業(yè)的不同學(xué)生真正做到因材施教，也會逐漸成為高校教師需要面臨的一個問題。希望本文為今后其他的多專業(yè)同一門課的教學(xué)方法和教學(xué)重點提供思路。

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[3] 羅云責(zé)，轉(zhuǎn)變教育理念激發(fā)學(xué)生興趣，《貴州教育》， 2005.13

作者簡介：1丁榮君，男，（1993-），籍貫：安徽省池州市，民族：漢族，學(xué)歷：碩士，職稱：助教，研究方向：工程地質(zhì)。

2張俊，（1988.09-），男，安徽銅陵，漢族，碩士研究生，講師，工程地質(zhì)。

3范天燕，（1994.7.12-）， 男，云南曲靖，漢族，本科學(xué)歷，助理工程師。