淺析高中英語的國際化教學策略研究

崔瑗

摘要：國際教育英語教育在制度上、管理上和操作上還有許多沒有完善的部分，作為一個新的教學領(lǐng)域，在學生學習中存在的各種問題的處理還處于探索的階段。

關(guān)鍵詞：高中英語;國際教育;策略

在21世紀，經(jīng)濟全球化空前發(fā)展，世界范圍內(nèi)的科技、政治、文化方面正在深刻變革，在這一背景下，對于不同文化進行了解，與不同民族的人做好交流，對于文化的多樣性進行理解與尊重是中國公民的基本素養(yǎng)，通過這樣的努力才能夠有效促進跨文化的溝通，加強國際交流使得不同文化背景之下的人們能夠更多聯(lián)系，形成相互依存的關(guān)系，促進人類發(fā)展多樣文化，讓多個民族傳承下來的文化內(nèi)涵能夠得到交融，才能夠有效促進全球化的發(fā)展。

一、高中英語國際化教學的重要性

在2001年中國加入世界貿(mào)易組織后，通過這樣的方式很快對于全球經(jīng)濟制度規(guī)則進行了學習，建立了共識規(guī)則。在加入世貿(mào)組織之后，我國的經(jīng)濟社會存在著一定的機遇，也有著不小的挑戰(zhàn)，在這個過程當中，我國與各國的市場進行了博弈與談判，通過更多的競爭與合作來實現(xiàn)共贏，因此就需要擁有國際化視角的人才，幫助我國更好的對于全球的資本與人才進行掌握，把控國際金融市場未來的發(fā)展。當前我國的國際化人才較為缺乏是一個非常重要的問題，暴露出來的就是國際化教育沒有在實際教學當中得到應(yīng)有的重視。

二、高中英語國際化教學模式

（一）以興趣激發(fā)學生的學習動機來加強學生英語知識的積累

建構(gòu)主義教學觀認為：學生的學習本質(zhì)上是學習者主動建構(gòu)心理表征的過程，學生以自己的方式建構(gòu)對世界（人、社會、自然、文化）的理解，教學的過程就是教師和學生對世界的意義進行合作性建構(gòu)的過程。在這樣的學習環(huán)境之下，學習者是學習的核心。這也一直是國外教育所標榜的。因此在學習中我們必須激發(fā)學生的學習興趣，通過創(chuàng)設(shè)各種促進他們學習的情境來發(fā)揮他們學習的主觀能動性，充分尊重學生的主體價值，鼓勵他們自己進行有意義的建構(gòu)。

具體的做法就是在課堂上給出學生一些有趣的主題讓他們進行補充，類似填空式作文，鼓勵學生將詞匯根據(jù)需要進行主動的建構(gòu)形成自己的單詞記憶本，在教學的過程中還可以給出一些比較新的學生很感興趣的學習材料，讓他們在學習以后對材料進行歸納總結(jié)，加入自己的意思形成文本，不斷以興趣引領(lǐng)學生進行詞匯上的積累。在閱讀的教學的過程中可以給出豐富的閱讀材料，在講解閱讀材料的同時傳授閱讀技巧，在相似的文章中指導學生練習和強化所學過的單詞、句法和閱讀技巧，完成知識的遷移。在跨文化交流的方向上，鼓勵學生從細小的方向觀察中西方文化的差別，在不斷的觀察中積累素材，鼓勵學生晚自習后看外語新聞并對當今實事進行討論，在分享中豐富他們的見聞和視野在與外教的溝通之中，完成這種雙語的轉(zhuǎn)化學會正確、規(guī)范又地道的表達。

（二）在實踐中提升英語交流能力

英語口語交流離不開人群，也不是單一的講述事件，這就需要培養(yǎng)學生的能力和膽量，尤其是那些內(nèi)向膽小的學生更應(yīng)該在實踐中找到交談的樂趣，這會有利于學生對自我的肯定，從而培養(yǎng)了其對學習的興趣。在教材找一些與生活有關(guān)的事例。

比如一個簡單的買賣交易，在課堂活動的主體部分不應(yīng)該是簡單的模擬交易，而是在一系列的活動中應(yīng)到學生發(fā)現(xiàn)其中的常見問題，并總結(jié)這一系列問題的共同之處。

（三）以背誦的方式提高雅思考試的應(yīng)考能力

在雅思考試的備考上，要想完成跨越6分的任務(wù)，進行閱讀和詞匯的專項訓練顯得尤為重要，雅思考試在聽、說、讀、寫這四個方面的要求是很高的，對于我們的學生，他們整天浸泡在英語的氛圍中，聽力水平自然是比一般的同齡學生要高，他們聽的懂，問題在于試卷是讓你寫出來，單詞拼寫的不正確，詞形的變化不正確都無法獲得分數(shù)，這不僅需要提高他們的詞匯量，提高拼寫的準確性更是重要。

在寫作上同樣需要規(guī)范的語法結(jié)構(gòu)，這時適當?shù)母袷缴系哪７潞同F(xiàn)成語段的借用既可以提高文章的整體的感覺又可以提高寫作的速度。而能夠做好詞匯和句篇的準備是雅思考試成功不可缺少的組成部分。對于備考雅思的學生來說，8000的單詞量，30篇寫作范文的背誦是十分必要的，學生要老老實實的完成這樣的任務(wù)，并且對于材料反復(fù)強化，結(jié)合自己的實際情況，在言語和語言輸出中，實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化和利用。

（四）英語交流教學的基本評價

適當?shù)脑u價會對教師與學生在教學與學習過程中找到自己的不足之處，加以改善。檢測既是為了幫助老師摸清學生的在現(xiàn)階段的學習情況，以及對知識的掌握情況，也是幫助學生認清自己，以免出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象，是一個有助于促進學習的方法。在英語口語交流的檢測中不僅僅是通過其所講的內(nèi)容來判斷他現(xiàn)階段的學習，而是要學生樂在其中。可以通過即時檢測了解學生這節(jié)課或某個時間段的掌握情況，可以在學生的言語中發(fā)現(xiàn)他的性格特點和他的發(fā)展空間，對學生做出發(fā)展性的評價、個性評價等等。針對高中生的英語口語交流能力的要求首先是規(guī)范發(fā)音。不同的地區(qū)有不一樣的方言，那么普通話就成了相互交流的基礎(chǔ)。其次是語言組合表達的能力。一個人在表達方面表述清晰，用詞形象生動句子恰當無疑會增進與人溝通的好感。書面語可以用語言講述出來，其情感色彩都是在文字中體味出來，然而口語的情感流露更加真實直接。從這就是一個交流的開始，孩子在成長的過程中不斷地發(fā)展形成一個健全的人格是每個家長共同的心愿。英語口語交流的能力與孩子的知識儲備能力是同樣重要的不存在類似芝麻與西瓜的對比。

三、結(jié)語

我國在2010年7月通過國務(wù)院正式頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，提出應(yīng)當加強國際化教育，通過跨文化交流的方式來促進不同國家與不同文化背景下的學生能夠加強認識與了解，通過加強國際化教育使得這一模式成為我國教育改革的重要組成部分，因此在實際教學過程當中通過加入國際化教育，有力推動了我國教育未來的發(fā)展，使得我國的教育能夠面向世界。

參考文獻：

[1]羅建美.推進中小學教育國際化的實踐與思考——以麗水市為例[J].黑龍江科技信息，2016（17）：111—112.