幼兒園小班游戲化課程體系的建設

王箏 湯云琦

摘要：根據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的教育要求，這一階段幼兒更傾向親身體驗、實際操作與直觀感知。面向心智尚未成熟的小班幼兒，剛剛步入陌生的幼兒園環(huán)境，應積極建構游戲化課程體系，以多姿多彩的游戲形式推進教育活動，調動幼兒積極情緒，激發(fā)參與動機，更符合其年齡特征及身心發(fā)展規(guī)律，對于幼兒教育發(fā)展有著深遠影響。

關鍵詞：幼兒教育; 游戲化課程體系; 教學設計

幼兒天性愛玩愛鬧，“游戲”是小班幼兒參與各項活動的重要形式。基于寓教于樂理念出發(fā)，小班幼兒教師應精心設計多姿多彩的游戲方案，為孩子創(chuàng)造個性化、多元化的發(fā)展空間，將游戲體驗與課程建設深度融合，通過“玩中學”、“玩中思”，幫助幼兒獲取知識、技能與方法，滿足成長需求，促進自主能動性與創(chuàng)新實踐能力發(fā)展。

一、幼兒園小班游戲化課程體系的應用價值

愛玩游戲是孩子的天性，幼兒園小班教育活動自然要順應孩子的成長需求，積極探尋游戲化教學方案，以寓教于樂的方式引導與啟發(fā)孩子，喚醒心智發(fā)展，培養(yǎng)良好習慣，通過“玩中學”受益終身。因此，借鑒《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的基本思路與教育原則，構建幼兒園小班游戲化課程體系具有積極意義，具體表現(xiàn)為：其一，游戲化課程體系有利于釋放幼兒天性，激發(fā)探索興趣。游戲化課程體系打破了單一化教育的枯燥與無趣，更符合幼兒認知水平，能吸引幼兒參與，并在體驗過程中形成思考，有所收獲，保持濃厚的探索興趣和好奇心，助力身心健康成長。其二，游戲化課程體系有利于強化學習效果，促進全面發(fā)展。相較于傳統(tǒng)的幼兒教育模式，游戲對于小班幼兒充滿吸引力，將知識教育、德育教育、習慣養(yǎng)成教育融入游戲活動，以娛樂的方式傳授知識、挖掘潛能，促進幼兒創(chuàng)造力與實踐力同步發(fā)展，這也是幼兒教育的根本落腳點。其三，游戲化課程體系體現(xiàn)以人為本思想，提升教育實效。游戲化課程體系拉近了幼兒與游戲之間的距離，孩子主動參與游戲活動，多與他人溝通交流，體會團隊協(xié)作的意義，對其語言、社交、認知等綜合能力發(fā)展大有益處。

二、幼兒園小班游戲化課程體系的建設路徑

（一）科學建構主題

適用于幼兒園小班教育活動的游戲方式比較多，幼師應精心設計，合理篩選游戲主題，明確教育目標與方向，實現(xiàn)教育活動與游戲活動統(tǒng)一化，二者相輔相成，才能達到預期效果。比如開展游戲課程“神奇的翅膀”，圍繞“各種各樣的翅膀”為活動主題，課前布置親子活動任務，在家長的幫助下一起收集各種有關“翅膀”的圖片、貼紙等素材，并動手制作一個簡易風箏，通過課前親子活動，幼兒動腦又動手，初步認識“翅膀”;上課時每個人拿出自己的“風箏”作品，在操場上比一比誰的風箏飛得高。有趣的游戲活動，穿插小知識，孩子對“翅膀”有了更深入、更全面的了解。

（二）豐富戶外體驗

幼兒園每天都會組織戶外游戲活動，鍛煉幼兒身體素質，滲透德育教育，培養(yǎng)健康心理。因此在游戲化課程體系的建設過程中，幼師要關注幼兒身心發(fā)展水平，豐富戶外游戲，通過指導走、跑、投、跳等基本動作，強化運動基礎。比如在小班組織“趣味籃球”游戲比賽，每個孩子手里抱著一個籃球，再分成幾個小組，歡快的音樂響起，孩子們把球放在頭頂，用兩只手扶住，一路走、跑、跳，如果球掉下來就被淘汰，比一比哪一組最后剩下的球最多即為獲勝。簡單的小游戲，鍛煉了基本的運動技能，孩子們樂在其中，收獲頗豐。

（三）巧用生活材料

開展任何游戲活動都離不開材料的支持，小班幼兒教育無須過于復雜，應從生活視角出發(fā)，開發(fā)與利用孩子們熟悉的生活材料，激發(fā)好奇心與探索欲，幼兒從被動接受轉為主動獲取，這也是游戲化課程體系的建設意義。根據(jù)不同的游戲活動主題，幼師應號召家長積極參與和配合，回收利用家里的廢舊物品，陪伴孩子一起動手制作游戲道具，比如將廢舊紙盒重新涂色，作為戶外游戲的障礙物;使用礦泉水瓶、洗潔精瓶制作漂亮的花瓶等等，通過手腦并用，踐行綠色環(huán)保理念，每個孩子都成為游戲化課程的參與者，不斷豐富認知、增強技能。

（四）適時互動介入

小班幼兒的年齡小、經(jīng)驗不足，在游戲活動中離不開幼師適時引導與幫扶，通過觀察每個孩子在游戲中的表現(xiàn)，剖析心理動態(tài)，明確教育的方向。比如閱讀繪本《幼兒園的一天》時，講述了小動物每天到幼兒園學知識、做游戲，結交很多好朋友。但是每個小動物的習慣不同，也鬧了很多笑話。在讀繪本的過程中，孩子們產(chǎn)生代入感，與小動物產(chǎn)生了共鳴，此時幼師要啟發(fā)他們感受小動物的情緒變化，并嘗試扮演繪本中的角色，生動地展現(xiàn)不同小動物的動作、神態(tài)、表情，這樣既能深刻理解繪本內容，也達到了游戲化課程教育的目的。

（五）優(yōu)化活動環(huán)境

幼兒喜歡探索新鮮的事物，如果幼兒園的環(huán)境一成不變，極易導致他們失去新鮮感以及創(chuàng)新動力。因此推進游戲化課程體系建設，幼師應努力為孩子打造個性化的學習與成長環(huán)境，經(jīng)常更換不同的游戲主題，投放不同的游戲材料，讓幼兒園的每一處環(huán)境都“會說話”，帶給幼兒趣味體驗。比如考慮小班幼兒的年齡特征，布置“神奇太空”、“童話樂園”、“植物世界”等不同主題裝飾，將孩子代入情境，調動探索熱情。再有，幼師在班級不同區(qū)角活動中投放各種教具、材料，關注幼兒在藝術、語言、科學等各領域的全面發(fā)展。

總之，幼兒園小班游戲化課程體系建設具有積極意義。然而想要真正發(fā)揮課程游戲化價值，傳遞游戲精神，決不能簡單地將所有活動轉為游戲形式，關鍵在于把握幼兒年齡特征，尊重身心發(fā)展規(guī)律，建立正確的課程觀與教育觀，從幼兒立場出發(fā)，創(chuàng)設多元、個性、趣味的游戲環(huán)境，激勵幼兒自主創(chuàng)造、積極思考、互動交流，在游戲中積累經(jīng)驗、收獲知識、提升素養(yǎng)。

參考文獻：

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