王箏 湯云琦
摘要:根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的教育要求,這一階段幼兒更傾向親身體驗(yàn)、實(shí)際操作與直觀感知。面向心智尚未成熟的小班幼兒,剛剛步入陌生的幼兒園環(huán)境,應(yīng)積極建構(gòu)游戲化課程體系,以多姿多彩的游戲形式推進(jìn)教育活動,調(diào)動幼兒積極情緒,激發(fā)參與動機(jī),更符合其年齡特征及身心發(fā)展規(guī)律,對于幼兒教育發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。
關(guān)鍵詞:幼兒教育; 游戲化課程體系; 教學(xué)設(shè)計
幼兒天性愛玩愛鬧,“游戲”是小班幼兒參與各項(xiàng)活動的重要形式?;谠⒔逃跇防砟畛霭l(fā),小班幼兒教師應(yīng)精心設(shè)計多姿多彩的游戲方案,為孩子創(chuàng)造個性化、多元化的發(fā)展空間,將游戲體驗(yàn)與課程建設(shè)深度融合,通過“玩中學(xué)”、“玩中思”,幫助幼兒獲取知識、技能與方法,滿足成長需求,促進(jìn)自主能動性與創(chuàng)新實(shí)踐能力發(fā)展。
一、幼兒園小班游戲化課程體系的應(yīng)用價值
愛玩游戲是孩子的天性,幼兒園小班教育活動自然要順應(yīng)孩子的成長需求,積極探尋游戲化教學(xué)方案,以寓教于樂的方式引導(dǎo)與啟發(fā)孩子,喚醒心智發(fā)展,培養(yǎng)良好習(xí)慣,通過“玩中學(xué)”受益終身。因此,借鑒《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的基本思路與教育原則,構(gòu)建幼兒園小班游戲化課程體系具有積極意義,具體表現(xiàn)為:其一,游戲化課程體系有利于釋放幼兒天性,激發(fā)探索興趣。游戲化課程體系打破了單一化教育的枯燥與無趣,更符合幼兒認(rèn)知水平,能吸引幼兒參與,并在體驗(yàn)過程中形成思考,有所收獲,保持濃厚的探索興趣和好奇心,助力身心健康成長。其二,游戲化課程體系有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)全面發(fā)展。相較于傳統(tǒng)的幼兒教育模式,游戲?qū)τ谛“嘤變撼錆M吸引力,將知識教育、德育教育、習(xí)慣養(yǎng)成教育融入游戲活動,以娛樂的方式傳授知識、挖掘潛能,促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力與實(shí)踐力同步發(fā)展,這也是幼兒教育的根本落腳點(diǎn)。其三,游戲化課程體系體現(xiàn)以人為本思想,提升教育實(shí)效。游戲化課程體系拉近了幼兒與游戲之間的距離,孩子主動參與游戲活動,多與他人溝通交流,體會團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意義,對其語言、社交、認(rèn)知等綜合能力發(fā)展大有益處。
二、幼兒園小班游戲化課程體系的建設(shè)路徑
(一)科學(xué)建構(gòu)主題
適用于幼兒園小班教育活動的游戲方式比較多,幼師應(yīng)精心設(shè)計,合理篩選游戲主題,明確教育目標(biāo)與方向,實(shí)現(xiàn)教育活動與游戲活動統(tǒng)一化,二者相輔相成,才能達(dá)到預(yù)期效果。比如開展游戲課程“神奇的翅膀”,圍繞“各種各樣的翅膀”為活動主題,課前布置親子活動任務(wù),在家長的幫助下一起收集各種有關(guān)“翅膀”的圖片、貼紙等素材,并動手制作一個簡易風(fēng)箏,通過課前親子活動,幼兒動腦又動手,初步認(rèn)識“翅膀”;上課時每個人拿出自己的“風(fēng)箏”作品,在操場上比一比誰的風(fēng)箏飛得高。有趣的游戲活動,穿插小知識,孩子對“翅膀”有了更深入、更全面的了解。
(二)豐富戶外體驗(yàn)
幼兒園每天都會組織戶外游戲活動,鍛煉幼兒身體素質(zhì),滲透德育教育,培養(yǎng)健康心理。因此在游戲化課程體系的建設(shè)過程中,幼師要關(guān)注幼兒身心發(fā)展水平,豐富戶外游戲,通過指導(dǎo)走、跑、投、跳等基本動作,強(qiáng)化運(yùn)動基礎(chǔ)。比如在小班組織“趣味籃球”游戲比賽,每個孩子手里抱著一個籃球,再分成幾個小組,歡快的音樂響起,孩子們把球放在頭頂,用兩只手扶住,一路走、跑、跳,如果球掉下來就被淘汰,比一比哪一組最后剩下的球最多即為獲勝。簡單的小游戲,鍛煉了基本的運(yùn)動技能,孩子們樂在其中,收獲頗豐。
(三)巧用生活材料
開展任何游戲活動都離不開材料的支持,小班幼兒教育無須過于復(fù)雜,應(yīng)從生活視角出發(fā),開發(fā)與利用孩子們熟悉的生活材料,激發(fā)好奇心與探索欲,幼兒從被動接受轉(zhuǎn)為主動獲取,這也是游戲化課程體系的建設(shè)意義。根據(jù)不同的游戲活動主題,幼師應(yīng)號召家長積極參與和配合,回收利用家里的廢舊物品,陪伴孩子一起動手制作游戲道具,比如將廢舊紙盒重新涂色,作為戶外游戲的障礙物;使用礦泉水瓶、洗潔精瓶制作漂亮的花瓶等等,通過手腦并用,踐行綠色環(huán)保理念,每個孩子都成為游戲化課程的參與者,不斷豐富認(rèn)知、增強(qiáng)技能。
(四)適時互動介入
小班幼兒的年齡小、經(jīng)驗(yàn)不足,在游戲活動中離不開幼師適時引導(dǎo)與幫扶,通過觀察每個孩子在游戲中的表現(xiàn),剖析心理動態(tài),明確教育的方向。比如閱讀繪本《幼兒園的一天》時,講述了小動物每天到幼兒園學(xué)知識、做游戲,結(jié)交很多好朋友。但是每個小動物的習(xí)慣不同,也鬧了很多笑話。在讀繪本的過程中,孩子們產(chǎn)生代入感,與小動物產(chǎn)生了共鳴,此時幼師要啟發(fā)他們感受小動物的情緒變化,并嘗試扮演繪本中的角色,生動地展現(xiàn)不同小動物的動作、神態(tài)、表情,這樣既能深刻理解繪本內(nèi)容,也達(dá)到了游戲化課程教育的目的。
(五)優(yōu)化活動環(huán)境
幼兒喜歡探索新鮮的事物,如果幼兒園的環(huán)境一成不變,極易導(dǎo)致他們失去新鮮感以及創(chuàng)新動力。因此推進(jìn)游戲化課程體系建設(shè),幼師應(yīng)努力為孩子打造個性化的學(xué)習(xí)與成長環(huán)境,經(jīng)常更換不同的游戲主題,投放不同的游戲材料,讓幼兒園的每一處環(huán)境都“會說話”,帶給幼兒趣味體驗(yàn)。比如考慮小班幼兒的年齡特征,布置“神奇太空”、“童話樂園”、“植物世界”等不同主題裝飾,將孩子代入情境,調(diào)動探索熱情。再有,幼師在班級不同區(qū)角活動中投放各種教具、材料,關(guān)注幼兒在藝術(shù)、語言、科學(xué)等各領(lǐng)域的全面發(fā)展。
總之,幼兒園小班游戲化課程體系建設(shè)具有積極意義。然而想要真正發(fā)揮課程游戲化價值,傳遞游戲精神,決不能簡單地將所有活動轉(zhuǎn)為游戲形式,關(guān)鍵在于把握幼兒年齡特征,尊重身心發(fā)展規(guī)律,建立正確的課程觀與教育觀,從幼兒立場出發(fā),創(chuàng)設(shè)多元、個性、趣味的游戲環(huán)境,激勵幼兒自主創(chuàng)造、積極思考、互動交流,在游戲中積累經(jīng)驗(yàn)、收獲知識、提升素養(yǎng)。
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