小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)探討

黃永紅

摘要：語(yǔ)文在小學(xué)教育中是極其重要的學(xué)科，在教育的各個(gè)階段都是備受關(guān)注的重點(diǎn)，所以學(xué)好語(yǔ)文對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說是非常重要的。但是語(yǔ)文知識(shí)范圍太廣，學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，如：古詩(shī)背誦、字詞句、閱讀、寫作等。同時(shí)由于小學(xué)生沒有豐富的文化積累，在閱讀和寫作方面會(huì)更加困難，這使得學(xué)生語(yǔ)文寫作水平無(wú)法有效提升。本人就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)進(jìn)行討論分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文寫作能力;培養(yǎng)策略

一、詳細(xì)講解閱讀方法，熟練掌握寫作技巧

閱讀方法是指導(dǎo)學(xué)生閱讀行為的手段，它對(duì)最終的閱讀效果會(huì)產(chǎn)生重要的影響，對(duì)于大部分小學(xué)生來說，其閱讀水平以及寫作能力較低，向他們傳授閱讀方法，比起向他們傳授閱讀知識(shí)帶來的教學(xué)效果更為明顯，學(xué)生在獲取閱讀知識(shí)的過程是短暫的，但其學(xué)到的閱讀方法卻能夠在其今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮指引作用。因此，教師在開展閱讀活動(dòng)的過程中，應(yīng)該向?qū)W生傳達(dá)科學(xué)有效的閱讀方法，教師可以對(duì)優(yōu)秀文章中的恰當(dāng)修辭手法以及寫作技巧進(jìn)行詳細(xì)講解，并利用這些關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生布置專項(xiàng)練習(xí)，提高學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用能力。學(xué)生在進(jìn)行了大量的訓(xùn)練后，可以熟練利用這些寫作技巧進(jìn)行創(chuàng)作，進(jìn)而寫作能力得到了一定的提升。學(xué)生在寫作的過程中，需要積累大量閱讀素材，閱讀素材是作文的重要組成部分，而寫作素材是文章創(chuàng)作的關(guān)鍵所在，可以完善文章的整體框架，幫助學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)美的文章。

二、實(shí)行情景閱讀，感受作文魅力

在閱讀過程中，情景教學(xué)法是一種沉浸式深入學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。讓學(xué)生感受文章的深刻內(nèi)涵以及人物的內(nèi)心和形象特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解到文章的深層含義。同時(shí)情景教學(xué)對(duì)于學(xué)生寫作也有一定幫助，幫助學(xué)生在寫作之前通過思想的深入構(gòu)思，使得所寫內(nèi)容更加真實(shí)，提高學(xué)生的寫作水平。

例如，在讓學(xué)生閱讀《小英雄雨來》這篇文章時(shí)，我就采用了情景教學(xué)。首先我簡(jiǎn)單構(gòu)建文章的情景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。然后讓學(xué)生進(jìn)行角色分析以及自己對(duì)文章大意的理解。最后通過學(xué)生身臨其境來總結(jié)文章內(nèi)容，明白這篇文章講述了雨來聰明勇敢應(yīng)對(duì)日本人的英雄事跡。通過總結(jié)明白情景教學(xué)在今后閱讀中并不是一直需要實(shí)體角色扮演，而是通過學(xué)會(huì)在大腦構(gòu)建情景，模擬文章環(huán)境，切實(shí)體會(huì)主人公的內(nèi)心，進(jìn)而提高自己對(duì)文章理解。同時(shí)通過此方法在寫作之前有幾分鐘時(shí)間在大腦中進(jìn)行文章構(gòu)思，初步建立文章結(jié)構(gòu)主體，避免盲目開展寫作，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

三、結(jié)構(gòu)探究閱讀，提高寫作認(rèn)知

小學(xué)階段，學(xué)生由幼兒園過渡到小學(xué)初步學(xué)習(xí)階段，思想尚未成熟，對(duì)于文章的理解能力較差。同時(shí)由于語(yǔ)文文章結(jié)構(gòu)復(fù)雜，如并列式、總分式、對(duì)照式、遞進(jìn)式等。并且文章題材也多種多樣，如小說、散文、議論文、說明文、詩(shī)歌等。這些表達(dá)的思想內(nèi)涵和語(yǔ)言表達(dá)方式也不相同，使得學(xué)生學(xué)習(xí)感到吃力，進(jìn)而產(chǎn)生厭煩心理，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀以及運(yùn)用此進(jìn)行作文書寫。進(jìn)而無(wú)法提高學(xué)生的寫作能力和寫作習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如，我在讓學(xué)生閱讀《頤和園》這篇文章時(shí)，首先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行通讀，初步了解文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生標(biāo)注自然段，知道文章的段落布局，最后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起閱讀，懂得文章的結(jié)構(gòu)，即文章是游記類型，通過游覽順序進(jìn)行描寫，并且在寫作時(shí)抓住了每個(gè)景物的特點(diǎn)。通過此文章結(jié)構(gòu)讓學(xué)生更好的明白游記類描寫的方法，進(jìn)而逐步掌握此類作文的寫作，提高學(xué)生的寫作能力。

四、拓展閱讀積累寫作素材

閱讀是積累寫作素材的重要方式，僅靠教材中的課文內(nèi)容無(wú)法有效拓展學(xué)生的視野，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面狹窄。只有擁有豐富的素材才能夠?qū)懗龈觾?yōu)秀的文章，比如：著名的劇作家莎士比亞，他的作品中詞匯量多達(dá)一萬(wàn)六千，由此可以看出拓展閱讀積累素材的重要性。

教師在閱讀教學(xué)中，要積極拓展學(xué)生的閱讀類型，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間讀一些優(yōu)秀的課外讀物，并培養(yǎng)他們邊讀邊記的良好閱讀習(xí)慣。首先，教師以身作則，帶領(lǐng)學(xué)生分析某一部文學(xué)作品，并組織學(xué)生說出自己對(duì)文章的個(gè)性化理解，拓展學(xué)生的閱讀類型。其次，教師可以布置一些課后作業(yè)，讓學(xué)生在課余時(shí)間閱讀一些經(jīng)典名著，并摘抄其中的優(yōu)美句子和詞匯，每周檢查一次，對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生給予鼓勵(lì)。除此之外，教師還可以通過多媒體設(shè)備的聲音、色彩、圖像等特點(diǎn)，播放相關(guān)的影視作品，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如著名的兒童讀物《哈利波特》就改編成了好幾部電影，教師可以通過播放電影的片段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

五、探索文章情感訓(xùn)練情感表達(dá)能力

一篇優(yōu)秀的文章不僅要擁有清晰合理的整體架構(gòu)，還應(yīng)該具備豐富的寫作素材，其中蘊(yùn)含的情感則是促進(jìn)文章升華的關(guān)鍵所在。因此，將充足的情感融入創(chuàng)作過程中，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品至關(guān)重要。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章的寫作情感進(jìn)行探索，鼓勵(lì)學(xué)生深入發(fā)掘每一篇優(yōu)秀作品蘊(yùn)含的情感意義，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感文章的優(yōu)秀語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章背后情感的深意。教師應(yīng)提醒學(xué)生在探究文章表達(dá)情感的過程中明確作者表達(dá)的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們通過小組討論得出對(duì)文章的個(gè)性化見解與看法。通過這一模式，學(xué)生可以在自主創(chuàng)作的過程中融入自身的情感。

情感是文章的靈魂所在，是促進(jìn)文章升華的關(guān)鍵，如果學(xué)生無(wú)法在閱讀過程中探索文章的情感，寫出來的文章就會(huì)空洞乏味，難以吸引人的閱讀興趣。因此教師需要培養(yǎng)學(xué)生探索文章的情感，訓(xùn)練學(xué)生的情感表達(dá)能力，讓學(xué)生寫作的文章能夠“有血有肉”。教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和寫作技巧，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作品中的情感意義進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生能夠理解作者想要真正表達(dá)的含義。教師可以組織學(xué)生合作討論，在合作探究中表達(dá)對(duì)文章的個(gè)性化見解，明確作者的意圖觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在寫作過程中融入自己的情感，升華文章的主旨。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，想要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，拓展學(xué)生的閱讀類型，幫助小學(xué)生積累寫作素材。除此之外，教師還應(yīng)該深入分析語(yǔ)文教材，通過教材中的優(yōu)秀范文來強(qiáng)化學(xué)生的寫作技巧，并通過探索文章情感來訓(xùn)練學(xué)生的情感表達(dá)能力等方面，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春蘭.小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作能力培養(yǎng)研究[J].新課程（綜合版），2019（12）：206.