從心靈深處出發(fā)的教學

李遠韻

國內(nèi)有關教學的書籍大多側(cè)重于教學的理論、方法和實踐，而探索心靈之旅的教學方法卻寥寥無幾。美國學者帕克·帕爾默（Parker Palmer）所著、吳國珍翻譯的《教學勇氣： 漫步教師心靈》 （ The Courage to Teach： Exploring the Inner Landscape of a Teacher’s Life）啟發(fā)了我們。它引導我們傾聽內(nèi)心的聲音，培養(yǎng)我們深入內(nèi)心的能力，并尋求與心靈相結(jié)合的教學。

在特爾斐的阿波羅神廟上刻著的非常著名的一句話是“了解你自己”——清楚地了解自己遠比了解別人和了解規(guī)則重要。了解真實的自我和自我認同是教學勇氣的開始。教育的勇氣是以真實自我的方式去進行教育。這意味著教學應該符合教師的本性（或個性）。帕默基于這樣一種信念提出了教學勇氣：“真正好的教學不能停留在技術(shù)層面，真正好的教學來自教師的自我認同和自我完整性?！?/p>

一、了解自己，增強自我認同和自我提升

教學中的困惑主要來自以下三個原因：第一，我們所教的科目和生活一樣廣泛和復雜;第二，我們所教的學生遠比生活更廣泛、更復雜;第三，我們需要教會自己認識自己。在前兩個方面，我們不能改變，但我們可以盡力去理解。在第三方面，我們必須深入自己的內(nèi)心世界，加強自我認同和自我完善，找到適合自己個性的教學方法或教學風格，運用教學技能更好地展示自己的才華。

然而，經(jīng)常有一些人，通過一系列的努力，總是無法適應教學。如果發(fā)生這種情況，你需要考慮轉(zhuǎn)向其他職位。如果你對科學研究感興趣，并且有很強的科學研究能力，你可以轉(zhuǎn)到科學研究崗位;如果你對行政工作感興趣，并且有很強的人際交往能力，你可以找行政職位。許多人不愿意面對自己的問題，因為他們不能丟面子。大家都知道，如果你不適合教書，而堅持自己的教書崗位，你會一輩子心煩意亂、沮喪。真正好的教學來自教師的自我認同和自我完整。

自我同一性是指在自我生活中各種力量的匯聚，形成一個神秘的自我，在聯(lián)系中發(fā)展;自我完整性指的是對整體自我的認可，這要求我們識別那些可以融入我們自身個性的東西。自我認同在于生活中各種不同力量的融合。自我完整性與這些力量的結(jié)合有關，以使自身完整和協(xié)調(diào)。

二、教學勇氣：迎合他人還是展現(xiàn)真實自我？

教學勇氣不是以一味迎合學生的方式進行教學。眾所周知，學生是教學的目的，教學是為了學生的存在。因此，教學必須考慮學生的興趣和需要、狀態(tài)和情感、命運和未來。在教育中，教學應符合學生的年齡特點和身心特點是一條基本規(guī)律，但這并不意味著教學只能按照學生喜歡的方式進行。在當前的教育改革中，特別是新課程改革以來，在課堂上經(jīng)常可以看到以下現(xiàn)象：學生可以學習他們想要的部分和他們想要學習的方式。教師要敢于從自己做起，善于在教學中發(fā)揮自己的作用。帕默說：“當我與學生面對面交流時，我能立即使用的唯一資源是我自己的身份、我的自我人格以及作為教師的‘我’意識——如果我沒有這種意識，我就不會意識到學習者‘你’的地位?！敝挥型ㄟ^以真正自我的方式進行教學，教學是否具有個性和創(chuàng)造性;只有以真實自我的方式進行教學，才能使教學輕松有趣;只有以真實自我的方式進行教學，教學才能充滿真實感和感染力。這樣，教學將成為教師自己的職業(yè)，而不僅僅是一項必須完成的任務，學生將是真誠的、有個性的。這就要求教師不要盲目追求教學的標準化，而要努力實現(xiàn)教學的個性化，即在教學標準化之后，要進一步實現(xiàn)教學的個性化。

教學勇氣不應以一味迎合社會需要的方式進行教學。目前，教學中存在著以社會需求為導向、以社會需求為標準的趨勢。它的重要表現(xiàn)是，學校必須教授社會需要的東西，學校必須根據(jù)社會需要進行教學。社會需要的許多知識和能力，或社會中有用的知識和能力，不一定是合理的，例如適應社會潛規(guī)則的能力、奉承的能力、飲酒和社交的能力，等等。事實上，當人們指責學生不能適應社會時，他們大多是指學生缺乏這些知識和能力，面對社會潛規(guī)則太遲鈍。在這種情況下，教學不能做到這一點。教學勇氣在于有勇氣對你不能做的事、你不能做的事和你不能做的事說“不”，對無理的指責說“不”。教學勇氣在于擁有超越時代與社會偏見的勇氣。

教學勇氣不應該以一味迎合權(quán)威規(guī)定的方式來進行教學。對于教學，有太多的權(quán)威性規(guī)定，這些規(guī)定往往越來越詳細。權(quán)威性規(guī)定在一定程度上保證了教學的合理性和目的性，因為它們一般都是經(jīng)過理性思考和充分論證的，并非空穴來風。然而，需要考慮的問題是，權(quán)威性規(guī)定是否一定合理和無可爭議？筆者認為，教學不應該局限于外在目的，而應該允許為自己的目標而奮斗。否則，教學將“迷失自我”。判斷教學成功與否的唯一標準應該是教學本身的標準和教學的內(nèi)在標準。當教學以教學的方式進行時，教學改革體現(xiàn)在使教學逐步接近真理的過程中。

三、敞開心扉，積極探索新方法

任何改革都不可避免地會帶來一些痛苦，教學改革也不例外。許多教師堅持某種教學模式，對新的教學方法充耳不聞。從長遠來看，他們會自滿，無法提高教學水平。教學一線的教師應在已有實踐經(jīng)驗的基礎上，敞開心扉，嘗試一些新的教學方法。例如，案例教學法可以調(diào)動學生的學習積極性，參與課堂討論，集思廣益，實現(xiàn)教與學的雙贏;基于問題的學習可以發(fā)展學生的思維，提高學生解決問題的能力和技能，使學生成為獨立、自主的學習者;合作學習不僅幫助學生學習知識和技能，而且?guī)椭麄儼l(fā)展重要的人際關系和社會關系，學習如何與他人合作……這就是所謂的教學方法，但沒有明確的方法。我們可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用不同的教學方法，也可以結(jié)合多種方法調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高教學質(zhì)量。