自主游戲中教師的適切指導(dǎo)策略

楊萍

摘要：游戲是幼兒的天性，是他們童年成長(zhǎng)的重要教育方式之一。也是目前幼兒園教師實(shí)施幼兒教育的主要形式。自主游戲能夠讓幼兒擁有更多的自由發(fā)揮空間。游戲中，他們可以自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，大膽嘗試、體驗(yàn)，并享受在自主游戲中獲得的愉悅以及自我滿(mǎn)足感。在此過(guò)程中，還能幫助幼兒提高自我認(rèn)知和對(duì)社會(huì)情感的培養(yǎng)。國(guó)家在最新的幼兒園教育改革方案中明確指出要以尊重幼兒為主體，促進(jìn)幼兒個(gè)性全面發(fā)展為指導(dǎo)思想，通過(guò)幼兒教育幫助幼兒在情感、態(tài)度、能力、知識(shí)和技能五個(gè)方面有所成長(zhǎng)。在不斷地實(shí)施和探索中，我發(fā)現(xiàn)幼兒園教師對(duì)自主游戲的認(rèn)識(shí)還有所片面，對(duì)自主游戲的指導(dǎo)仍存在一定的問(wèn)題。本文通過(guò)分析總結(jié)了目前幼兒園教師在對(duì)幼兒自主游戲環(huán)節(jié)指導(dǎo)上存在的問(wèn)題，同時(shí)，給出了相應(yīng)的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒;自主游戲;存在問(wèn)題;指導(dǎo)策略

引言：

幼兒教育一直以來(lái)都是中國(guó)基礎(chǔ)教育的重要主成部分，近年來(lái)，隨著國(guó)家教育體制的改革，幼兒教育的改革更是成為了焦點(diǎn)。自主游戲已經(jīng)成為了游戲環(huán)節(jié)的主要形式。

自主游戲是指幼兒在游戲中，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好以及主觀想法去展現(xiàn)自己的個(gè)性，分享自己的想法的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程。幼兒教師在這一環(huán)節(jié)起到的更多的是觀察和積極指導(dǎo)的作用。這要求幼兒教師要充分理解自主游戲的基本內(nèi)涵和教育意義，這樣才能更好地幫助孩子們?cè)谧灾饔螒蛑蝎@得更多成長(zhǎng)。

一、幼師在指導(dǎo)自主游戲中存在的問(wèn)題

很多教師對(duì)指導(dǎo)自主游戲存在片面理解，導(dǎo)致自己在游戲指導(dǎo)環(huán)節(jié)存在諸多問(wèn)題。目前主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）將“自主”與“放任”同等

部分教師誤以為自主游戲就是放任孩子、不管孩子，任由他們自行玩耍。部分家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園就如同學(xué)校，家長(zhǎng)們把幼兒送到幼兒園主要是希望他們能夠在幼兒園跟著老師學(xué)到更多的知識(shí)，希望老師能教授幼兒一些簡(jiǎn)單的知識(shí)和技能。這種思想也影響了部分老師，認(rèn)為游戲的環(huán)節(jié)根本不重要，在他們的主觀意識(shí)里只有集體教學(xué)才有意義，才是他們真正要做的。所以，這部分教師一般重視幼兒自主游戲的環(huán)節(jié)，而是完全讓幼兒自己玩耍。還有部分教師甚至覺(jué)得可以利用幼兒自主游戲的環(huán)節(jié)好好放松一下，反正也不需要他們?nèi)ブ笇?dǎo)。然而，他們忽略了游戲是孩子們的天性，在孩子們自主游戲的時(shí)候，教師對(duì)幼兒的觀察尤為重要，適時(shí)、有效地指導(dǎo)更能讓游戲有效延伸和拓展，使得幼兒游戲的天性充分釋放、并在游戲嘗試和體驗(yàn)中養(yǎng)成主動(dòng)性思考、合作探究、熱愛(ài)分享的好習(xí)慣，這對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)至關(guān)重要。

（二）過(guò)度看重了自主游戲的教育意義

還有一部分教師沒(méi)有把握好自己在孩子們自主游戲環(huán)節(jié)的參與度，過(guò)度強(qiáng)調(diào)了游戲最終的教育意義。這使得教師們急切希望能夠通過(guò)自己的干預(yù)讓游戲的最終結(jié)果達(dá)到自己想要的教育意義。值得一提的是，這樣的教師他們出發(fā)點(diǎn)是好的，他們認(rèn)為自己作為一名教師應(yīng)當(dāng)讓幼兒在自己組織的活動(dòng)中能夠?qū)W到更多的東西。但過(guò)猶不及的是，他們過(guò)多地參與孩子們的自主游戲環(huán)節(jié)，使得幼兒逐漸失去了自主性。幼兒因教師的參與，而過(guò)多地跟著老師事先安排好的節(jié)奏走，這樣的游戲形式往往會(huì)讓幼兒失去對(duì)游戲的愉悅感，教育意義上也大打折扣。

（三）教師對(duì)于孩子們的指導(dǎo)不夠?qū)I(yè)、及時(shí)

作為一個(gè)幼兒園教師，工作中大多數(shù)時(shí)間都是圍繞著幼兒。他們因此有大把的時(shí)間去觀察和了解幼兒。但很多時(shí)候，由于工作的習(xí)慣使然，讓部分教師在工作中敷衍了事，慢慢失去了耐心和細(xì)心。他們沒(méi)有過(guò)多地去了解和觀察幼兒，甚至在幼兒出現(xiàn)困難或者矛盾的時(shí)候，由于自己觀察不夠細(xì)致，了解不夠清楚而導(dǎo)致自己在給幼兒指導(dǎo)上出現(xiàn)不夠?qū)I(yè)、不夠及時(shí)的問(wèn)題。例如，在游戲中，當(dāng)一幼兒突然哭泣時(shí)，教師對(duì)這種司空見(jiàn)慣的哭泣已經(jīng)并不在意，僅僅只是安慰一下、哄一下，而沒(méi)有過(guò)多地詢(xún)問(wèn)幼兒哭泣的原因，更沒(méi)有結(jié)合事情原委去引導(dǎo)幼兒講述事情經(jīng)過(guò)，鼓勵(lì)幼兒解決困難。

二、自主游戲環(huán)節(jié)教師有效指導(dǎo)策略

（一）堅(jiān)持幼兒是游戲的主人，教師適時(shí)“旁觀”、引導(dǎo)

國(guó)家在幼兒教育改革文件中提到，幼兒園教育必須堅(jiān)持“以幼兒為中心”的原則。所以，在自主游戲環(huán)節(jié)中，幼兒必定是游戲的主角，作為教師應(yīng)當(dāng)找好自己的定位，指導(dǎo)自己何時(shí)沉默、何時(shí)指導(dǎo)。這里給出幾點(diǎn)建議：

1.當(dāng)幼兒在游戲環(huán)節(jié)開(kāi)始尋找游戲輔助材料或者主動(dòng)創(chuàng)建游戲主題時(shí)，應(yīng)當(dāng)保持沉默，這時(shí)的沉默在幼兒看來(lái)是得到了老師的認(rèn)可。此時(shí)。幼兒會(huì)充分發(fā)揮自己的靈感和想象，盡管有時(shí)候選擇的游戲主題很幼稚或者茫無(wú)目的，但這是幼兒自己選擇的快樂(lè)，讓他們盡情玩耍就好。

2.當(dāng)幼兒開(kāi)始游戲組隊(duì)時(shí)，讓他們自由組隊(duì)，自由選擇想要合作的搭檔，教師只需保持沉默，靜靜觀察和體會(huì)。當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)人手不夠，或者出現(xiàn)爭(zhēng)論的時(shí)，再根據(jù)情況適時(shí)地引導(dǎo)、輔助幼兒予以解決困難。

（二）隱式參與游戲指導(dǎo)

對(duì)幼兒的游戲指導(dǎo)通過(guò)隱式參與方式最佳，這樣既能達(dá)到指導(dǎo)效果也不影響幼兒的游戲節(jié)奏。所謂隱式參與有兩種：一種是站在幼兒旁邊，通過(guò)模幼兒的游戲角色或者適當(dāng)延展游戲內(nèi)容的方式引導(dǎo)幼兒繼續(xù)將游戲內(nèi)容和環(huán)節(jié)進(jìn)行下去。另外一種是直接參與到幼兒的游戲當(dāng)中，以游戲成員的身份通過(guò)討論和商量的方式潛移默化地引導(dǎo)幼兒游戲。

（三）游戲結(jié)束后，進(jìn)行游戲反饋和評(píng)價(jià)

游戲結(jié)束后，可以把幼兒集中起來(lái)，聽(tīng)聽(tīng)他們分享一下自己的游戲感受以及有沒(méi)有更好的游戲策略。這個(gè)時(shí)候作為教師，應(yīng)當(dāng)多讓幼兒去表達(dá)，這樣能快速掌握到孩子們?cè)谟螒蜻^(guò)程中都學(xué)到了哪些？這樣才能有利于延伸下一次游戲活動(dòng)的開(kāi)展。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，幼兒園教育至關(guān)重要，但更重要的是作為教師，如何在與幼兒的朝夕相處中了解幼兒、引導(dǎo)幼兒，讓幼兒在游戲中快樂(lè)地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，同時(shí)，教師也在此過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)自我的工作和方法，盡職盡責(zé)地做好幼師的本職工作。

參考文獻(xiàn)：

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