基于小學班級管理中激勵機制構建的研究

閆相龍 王風云

摘要：作為學校管理工作中的重要組成部分，班級管理對規(guī)范學生的言行舉止、提升學生的自控能力和反思能力有重要影響。班主任需要結合班級管理工作的現(xiàn)實條件促進班級工作的有效優(yōu)化升級，鼓勵學生自主學習基礎知識，實現(xiàn)學生德智體美勞的全面成長及發(fā)展。其中激勵機制的構建取得的效果比較明顯，班主任需要站在學生的視角了解學生的特點，積極構建完善的紀律管理機制，促進各項工作的有效落實和全面拓展延伸。

關鍵詞：小學班級管理;激勵機制;構建研究

引言

小學生的好勝心和求知欲比較強，非常希望獲得教師的認可，教師及班主任對學生的激勵教育能夠更好地調動學生的參與能動性，讓學生變得更加具有自信心。在落實班級管理工作時，管理經(jīng)驗豐富的班主任主動利用科學合理的激勵機制手段調動學生的參與能動性和主動性，針對性地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和自控能力，逐步優(yōu)化小學班級管理的內容及形式。其中學生特點的掌握是基礎，班主任需要做好前期準備工作，保障激勵管理機制能夠發(fā)揮應有的作用。

一、基于小學班級管理中激勵機制的構建原則

1.將正面與負面激勵相結合

正面激勵符合班級激勵機制構建的期望行為以及組織目標，能夠更好的體現(xiàn)激勵機制應有的作用和價值。負面激勵則要求班主任結合違背組織目標的具體行為加強對學生的懲罰，糾正學生的偏差行為，只有實現(xiàn)正負面激勵機制的有機整合才能夠更好的實現(xiàn)前期的班級管理目標。班主任需要以正面激勵為主導，以負面激勵為輔助，關注對學生的行為引導以及規(guī)范，培養(yǎng)學生的主觀能動性，讓學生能夠在班主任的期望下學會明辨是非、自主規(guī)范、自我教育。

2.將物質激勵和精神激勵相結合

班級管理工作中的物質激勵對學生吸引力不容忽略，教育班主任需要結合實際情況了解學生的內心訴求，針對性的提供相應的引導及幫助。有的學生學習成績比較優(yōu)異，班主任則可以具體問題具體分析，及時鼓勵和獎勵學生。有的學生學習環(huán)境比較差，存在許多的薄弱之處，班主任則可以給予學生相應的物質獎勵。而有的學生能夠在班主任的指導之下實現(xiàn)德智體美勞的全面成長及發(fā)展，班主任可以將口頭表揚落到實處，給予學生精神方面的激勵，比如授予學生稱號或者是頒發(fā)獎狀，這種針對性的激勵方式能夠更好的凸顯學生的主體價值。班主任只需要把握好激勵和物質激勵的合理比重，實現(xiàn)兩者的齊頭并進和有效整合，在精準定位的過程中靈活利用不同的激勵方式全面調動學生的積極性和主動性。

3.將內部激勵和外部激勵相結合

小學班級管理工作的內容形式比較復雜，系統(tǒng)性、邏輯性較為明顯，班主任需要結合不同工作任務的完成情況了解學生的滿足感及成就感。其中外部激勵離不開榜樣激勵，物質激勵以及目標激勵和內部經(jīng)歷則是指學生在班主任管理以及引導下所獲得的刺激感，這一點對學生的成長及發(fā)展有深遠持久的影響。在開展學生管理工作時，小學班主任需要以正確自我管理意識的培養(yǎng)及數(shù)據(jù)為基礎，不斷引導學生、鼓勵學生，培養(yǎng)學生良好的滿足感以及成就感。讓學生能夠在自我完善的同時主動學習新的知識，開拓個人的視野，提升思想境界。外部激勵機制的融入取得的效果比較明顯，只有實現(xiàn)內外部激勵機制的有機融合，才能夠調動學生的參與積極性，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)造性，順利實現(xiàn)前期的班級管理目標。

二、基于小學班級管理中激勵機制的構建對策

1.明確管理目標

班主任需要明確前期的工作目標以及工作標準，以學生學習能力和合作能力的培養(yǎng)為基礎，促進集體活動的有效落實，為學生的社會化做好鋪墊，完成前期的育人目標。比如班主任可以開展文明創(chuàng)建活動，提升學生的文明行為水平;結合階段性的工作目標以及任務，堅持循序漸進的工作原則，確保學習任務和班級管理工作的齊頭并進;圍繞階段性的規(guī)劃來更好的加強對目標難易程度的有效控制及協(xié)調，逐步提升學生的自信心和能動性。

2.積極落實物質激勵

物質激勵的作用比較明顯，有助于更好地調動學生的參與能動性。班主任則可以結合物質激勵來肯定學生，主動反饋學生的意見，培養(yǎng)學生的進取心和自信心。有的學生學習成績比較優(yōu)異，能夠出色完成學習任務，積極參與班級管理。班主任則可以給予學生相應的物質激勵，促進學生的自主探索。比如班主任可以獎勵給學生課外書、練習本以及畫筆，通過這種形式來讓學生意識到班主任對自己的贊許和肯定。整體的班級管理工作得到了逐步強化，能夠更好的培養(yǎng)學生良好的情感以及意志力。

3.加強對學生的情感激勵

情感激勵和物質激勵相輔相成，對學生的成長以及社會化都有重要影響。為了確保班級管理工作取得新的突破，在構建激勵機制的基礎上班主任還需要結合學生的情感表現(xiàn)能力，主動創(chuàng)設充滿情感的班級管理氛圍，提升班級管理的凝聚力和向心力，實現(xiàn)與學生之間的緊密交流及溝通，逐步形成積極向上的班級管理氛圍。其中師生之間的良性交流以及互動有非常重要的影響，班主任需要給予學生更多的肯定和關照，包容學生的錯誤，尊重學生，維護學生的自尊心，讓學生在小組合作以及競爭中主動為班級管理工作建言獻策。

4.主動樹立學習榜樣

班主任需要結合當前班級管理工作中所存在的各種薄弱之處，圍繞前期的管理目標以及管理計劃逐步樹立學習榜樣。通過榜樣激勵來凸顯小學班級管理工作的針對性，逐步提升學生的綜合素質以及學習能力，讓學生能夠學習榜樣的優(yōu)秀品質。比如在開展班級文明活動時，班主任可以創(chuàng)建雷鋒標兵小組，讓學生主動為他人提供幫助，真正的做好事、做實事，利用自己的行實際行動來為班級管理工作作出貢獻。

結語

小學班級管理工作中的激勵機制構建非常關鍵，大部分小學生比較積極，充滿好奇心，想象力較為豐富。班主任則可以結合班級管理工作的具體要求，利用多元化的管理策略構建完善的管理制度，發(fā)展學生的綜合能力，充分凸顯激勵機制應有的作用和價值。

參考文獻：

[1]付金燕. 激勵機制在小學班級管理中的構建措施[J]. 課程教育研究， 2015（6）：2.

[2]雷浪浪. 小學班級管理中的激勵機制窺探[J]. 新校園：中旬刊， 2015（1）：1.