思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略探究

李洪文 郭付佳

摘要：在語文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生理解語文知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)語文知識(shí)，形成一個(gè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果。學(xué)生對(duì)于小學(xué)語文的技巧，也通過看思維導(dǎo)圖形成一個(gè)印象，并且牢牢的記在腦中，最后養(yǎng)成堅(jiān)實(shí)的語文能力。本課題會(huì)具體介紹思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略，也通過利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生去吸收語文知識(shí)，養(yǎng)成堅(jiān)實(shí)的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文、教學(xué)、思維導(dǎo)圖、策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

思維導(dǎo)圖是利用知識(shí)形成一個(gè)框架，不同的框架會(huì)形成一幅圖片，在語文課堂上教師利用思維導(dǎo)圖，通過讓學(xué)生觀察這些知識(shí)框架，可以幫助學(xué)生形成一個(gè)清晰的思路，這樣的話，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時(shí)候就會(huì)更加容易。況且觀看思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生簡(jiǎn)單理解知識(shí)，這樣的話，學(xué)生就能夠快速的學(xué)會(huì)知識(shí)，慢慢形成印象，這樣的話，他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)就可以快速提升他們的語文能力。

一、引用思維導(dǎo)圖

教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)的時(shí)候，可以在學(xué)生面前也用思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖需要教師提前準(zhǔn)備好，準(zhǔn)備思維導(dǎo)圖的時(shí)候，教師可以根據(jù)每一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行繪制，提前準(zhǔn)備好思維導(dǎo)圖會(huì)方便學(xué)生在課堂上準(zhǔn)確的觀看。

比如：在進(jìn)行閱讀課文“觀潮”的時(shí)候，學(xué)生可以完美的理解這篇課文內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，也在課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖，為了讓大家明確這篇課文寫的內(nèi)容，在一開始的時(shí)候，教師可以利用一些引言，去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂狀態(tài)。在學(xué)生理解課文內(nèi)容的時(shí)候，教師可以將課文一段一段的分解，讓學(xué)生進(jìn)行一段一段的閱讀。像是第一段的時(shí)候，“什么是天下奇觀”，你提出這個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后回答問題;在第二段的時(shí)候，教師就可以設(shè)置這樣的問題—都江堰又經(jīng)過了怎樣的變化？經(jīng)過段落的仔細(xì)閱讀之后，學(xué)生對(duì)于這部分的內(nèi)容理解會(huì)有一個(gè)大概的印象。為了讓學(xué)生對(duì)整個(gè)課文有整體的理解，這個(gè)時(shí)候，教師就需要應(yīng)用思維導(dǎo)圖，利用細(xì)節(jié)內(nèi)容將其提取出來，然后利用一個(gè)導(dǎo)圖將這些內(nèi)容連接起來。最后在課堂上觀看這樣的思維導(dǎo)圖，這樣的話，學(xué)生的知識(shí)就會(huì)被串聯(lián)起來，這樣的話，他們對(duì)于課文的整體把握，有一個(gè)大概的印象，最后還需要教師的引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用語言表達(dá)自己的情感。

二、講解思維導(dǎo)圖

在語文課堂上利用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，教師必然會(huì)講到思維導(dǎo)圖上的內(nèi)容，這樣的話會(huì)幫助學(xué)生理解思維導(dǎo)圖上的內(nèi)容，并且也可以將思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容傳播給學(xué)生，學(xué)生再受到教師的思維引導(dǎo)之后，他們的思維發(fā)展也會(huì)向著這個(gè)導(dǎo)圖的方向去前進(jìn)。況且利用這樣的方式去講解的話，會(huì)幫助學(xué)生形成一個(gè)清晰的思維。這樣的話，他們的學(xué)習(xí)總體上而言也會(huì)有一定的進(jìn)步。

比如：在進(jìn)行課文“祖父的園子”時(shí)，為了幫助學(xué)生理解轉(zhuǎn)換課文，教師可以提前準(zhǔn)備好思維導(dǎo)圖，根據(jù)其中的內(nèi)容發(fā)展去制作思維導(dǎo)圖，并且在課堂上講解，并且把思維導(dǎo)圖投放在屏幕上，讓學(xué)生觀看思維導(dǎo)圖的同時(shí)，也利用思維導(dǎo)圖向?qū)W生進(jìn)行講解，本身學(xué)生在閱讀之后，他們對(duì)于整體的事件發(fā)展有一定的過程性想法。在這個(gè)時(shí)候，教師在利用思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生去回憶這篇課文的內(nèi)容走向，隨著教師的語言輸出，學(xué)生會(huì)按照教師的思維導(dǎo)圖上的內(nèi)容走向，去思考去與自己的思維做出對(duì)比，最后在教師的講解下，學(xué)生會(huì)形成一個(gè)良好的思維。當(dāng)學(xué)生遇到不一樣的地方的時(shí)候，教師一定要及時(shí)詢問，并且給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們能夠說出自己的想法，這樣的話，教師才可以幫助他們重新梳理思路，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的發(fā)展也會(huì)得到實(shí)質(zhì)性的提升，在學(xué)習(xí)方面也會(huì)更加積極，平時(shí)遇到問題也會(huì)主動(dòng)地向教師提問，并且一起思考。

三、教會(huì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖

為了讓思維導(dǎo)圖的作用滲透到底，語文教師在語文課堂上也要教會(huì)學(xué)生該如何繪制思維導(dǎo)圖，畢竟思維導(dǎo)圖不能用教師一直分享給學(xué)生，學(xué)生也需要學(xué)會(huì)思維導(dǎo)圖使用，與此同時(shí)，如果去雙匯繪制思維導(dǎo)圖的話，他們的思維能夠得到很好的鍛煉，并且在學(xué)習(xí)上的發(fā)展也會(huì)越來越深。思維導(dǎo)圖在語文方面的使用，可以讓學(xué)生在閱讀方面進(jìn)行鍛煉。隨著學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解，可以將自己閱讀過的內(nèi)容用思維導(dǎo)圖的方式記錄下來，這樣的話，可以幫助他們對(duì)全文情感的歸納，之后，他們的語文學(xué)習(xí)也會(huì)從這里得到上升，并且學(xué)科之間的聯(lián)系也會(huì)更加緊密，等學(xué)生學(xué)會(huì)順利使用思維導(dǎo)圖之后，在學(xué)習(xí)其他學(xué)科的時(shí)候，也可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的話可以幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展也會(huì)越來越好。

結(jié)束語

總而言之，教師在語文課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可以很好地鍛煉學(xué)生的思維，并且可以教會(huì)學(xué)生如何使用思維導(dǎo)圖，這樣的話，學(xué)生能在語文上得到更多的發(fā)展，學(xué)會(huì)更多的知識(shí)，以及更好的學(xué)習(xí)方法，最重要的是，學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師會(huì)為學(xué)生創(chuàng)建整個(gè)體系，從整體上去學(xué)習(xí)知識(shí)。

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