小學(xué)語文教學(xué)如何加強(qiáng)課內(nèi)課外閱讀的有效整合(1)

楊正錄

摘要：教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“讓孩子變聰明的方式就是閱讀、再閱讀”，而在小學(xué)語文教學(xué)中，雖然很多教師認(rèn)識(shí)到了閱讀的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)中，一直存在課內(nèi)閱讀、課外閱讀“兩張皮”的現(xiàn)象，并沒有將課內(nèi)外閱讀整合在一起，而這在一定程度上限制了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展提升，因此在今后的教學(xué)中，教師能夠不斷地強(qiáng)化課內(nèi)課外閱讀整合探究十分必要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課內(nèi)課外;閱讀整合

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在課內(nèi)外閱讀的教學(xué)銜接工作中，要求語文教師把課外閱讀放在與課內(nèi)閱讀平等的地位上，利用語文課內(nèi)閱讀的課堂時(shí)間充分指導(dǎo)課外閱讀、豐富課外閱讀。在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)過程中，如果想要提升小學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，關(guān)鍵因素就是使小學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，只有產(chǎn)生興趣才能提升學(xué)生的課內(nèi)外閱讀水平，有效的閱讀能令小學(xué)生不斷加強(qiáng)自身的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，語文教師的引導(dǎo)能力和教學(xué)能力也十分重要，以此保證語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)銜接的高效性。

一、小學(xué)語文教學(xué)課內(nèi)課外閱讀整合的重要性

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，并由課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩部分組成，其中課內(nèi)閱讀，主要是以教科書、參考書、輔導(dǎo)書為閱讀材料，閱讀時(shí)間集中在課堂，在教師的組織引導(dǎo)下進(jìn)行，具有統(tǒng)一性的特征，將滿足學(xué)生的共性發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)。而相較于課內(nèi)閱讀，課外閱讀是一種更加自由開放的閱讀方式，閱讀內(nèi)容的選擇極具彈性空間，學(xué)生根據(jù)自身的需求愛好，自主選擇閱讀書目、閱讀方式，不受統(tǒng)一的限制性，極大地滿足了學(xué)生的個(gè)性閱讀發(fā)展需求。由此可以看出，在小學(xué)語文教學(xué)中，課內(nèi)閱讀保證了學(xué)生的統(tǒng)一共性發(fā)展，而課外閱讀則為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了空間。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程中，課內(nèi)閱讀與課外閱讀都是不可或缺的，同時(shí)兩者具有相互輔助、相互依托的關(guān)系。學(xué)生得法于課內(nèi)，而得益于課外，將課內(nèi)課外閱讀有效整合，符合學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，可讓學(xué)生在共性發(fā)展的基礎(chǔ)上，向個(gè)性化的方向遷移，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心，外化于行的閱讀學(xué)習(xí)效果。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，將課內(nèi)課外閱讀整合在一起進(jìn)行教學(xué)至為重要。

二、小學(xué)語文教學(xué)如何加強(qiáng)課內(nèi)課外閱讀的有效整合

（一）將良好習(xí)慣培養(yǎng)作為課內(nèi)課外閱讀整合的紐帶

第一，培養(yǎng)主動(dòng)閱讀的意識(shí)習(xí)慣。閱讀是學(xué)生自己的事情，任何人都替代不了，只有學(xué)生具備主動(dòng)閱讀的意識(shí)習(xí)慣，才能夠?yàn)閷W(xué)生的終身閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展提供保障。因此在整合課內(nèi)外閱讀的教學(xué)中。教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的意識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，教師要幫助學(xué)生明確閱讀的意義，讓學(xué)生了解閱讀不是為了考試而讀，而是為了自己的人生而讀，只有學(xué)生具備主動(dòng)閱讀的意識(shí)，才能夠在課內(nèi)和課外積極主動(dòng)地投入閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。

第二，培養(yǎng)堅(jiān)持閱讀的意志習(xí)慣。小學(xué)生身心發(fā)育并不健全，在閱讀學(xué)習(xí)過程中存在著很強(qiáng)的惰性和依賴性。因此整合課內(nèi)課外閱讀的小學(xué)語文教學(xué)中，教師還須將培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持的閱讀意志作為關(guān)鍵，如可以通過開展“21天讀書打卡”“100天讀書養(yǎng)成記”等閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)持閱讀的良好品質(zhì)，形成閱讀學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性。

第三，培養(yǎng)遷移運(yùn)用閱讀方法的行為習(xí)慣。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，學(xué)生只有找到適合自身的讀書方法，才能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍的讀書效果。因此在整合課內(nèi)閱讀和課外閱讀的小學(xué)語文教學(xué)中，教師還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法習(xí)慣的培養(yǎng)，如可以在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生查找關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文等閱讀方法，并引導(dǎo)學(xué)生將這些閱讀方法遷移運(yùn)用到課外的讀書當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)得法于課內(nèi)，得益于課外，促使學(xué)生的閱讀能力得到更好的提升。

（二）群文閱讀，完善課內(nèi)外閱讀互相銜接群文閱讀的意思就是針對(duì)幾篇文章開展集體閱讀的教學(xué)模式，一般是根據(jù)某個(gè)主題挑選閱讀文章，幫助學(xué)生找到這些文章的共性。群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生能改變以往閱讀的慣性思維，從這些文章的整體上了解文學(xué)價(jià)值、思想情感，以便小學(xué)生通過群文閱讀提高閱讀理解能力。為此，教師可以先從課文為開展前提，以課文開發(fā)教材之外的優(yōu)秀課外閱讀文本，形成“一帶多”的群文閱讀模式，以便于根據(jù)教材內(nèi)容整合課內(nèi)外閱讀活動(dòng)。例如在《走進(jìn)西部》的課文閱讀板塊中，教材出現(xiàn)了四篇我國西部發(fā)展史的課文，不少學(xué)生對(duì)我國西部文化和西部人民的生活方式產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，這時(shí)，教師就可以沿用“走進(jìn)西部”這一主題，搜集整合一些課外閱讀資料，如《黃河魂》《藏羚羊過馬路》等，這些文章充分介紹了我國西部的發(fā)展史，描繪出了美好、和諧的西部環(huán)境，可以更好地優(yōu)化學(xué)生對(duì)西部發(fā)展的認(rèn)識(shí)。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生以自行建立小組的方式探究課內(nèi)外閱讀中相同的內(nèi)容和不同的內(nèi)容，讀懂的或是沒讀懂的，讓學(xué)生們能在小組合作中交流自己的閱讀感悟，以此真正實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀有效銜接教學(xué)，提升小學(xué)生的綜合能力。

結(jié)束語

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要方式，在小學(xué)階段，教師不僅要做好課內(nèi)閱讀教學(xué)，還要重視學(xué)生的課外閱讀，要將課內(nèi)閱讀與課外閱讀連接打通、有效整合，為學(xué)生營造全方位的閱讀環(huán)境，這樣學(xué)生的閱讀能力才能得到更好地提升。在整合課內(nèi)外閱讀教學(xué)中，教師以科學(xué)的閱讀內(nèi)容選擇為核心，以良好的習(xí)慣培養(yǎng)為紐帶，以多樣的閱讀方式為關(guān)鍵，以多元的評(píng)價(jià)方式為保障，以此實(shí)現(xiàn)更好的整合閱讀效果。

參考文獻(xiàn)

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