小學語文教學如何加強課內課外閱讀的有效整合

李麗宏

摘要：教育家蘇霍姆林斯基曾經說過“讓孩子變聰明的方式就是閱讀、再閱讀”，而在小學語文教學中，雖然很多教師認識到了閱讀的重要性，但是在實際教學中，一直存在課內閱讀、課外閱讀“兩張皮”的現(xiàn)象，并沒有將課內外閱讀整合在一起，而這在一定程度上限制了學生閱讀能力的發(fā)展提升，因此在今后的教學中，教師能夠不斷地強化課內課外閱讀整合探究十分必要。

關鍵詞：小學語文;課內課外;閱讀整合

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

閱讀是語文學科教學的主體內容，但似乎僅限于課堂中，對于學生的課外閱讀，很多教師有鞭長莫及的無力感。然而，學生文學素養(yǎng)的提升，語文閱讀量的保障等，都是通過大量課外閱讀加以支撐的，作為學校教育，關注到對課堂內外的全面建構，能夠實現(xiàn)課上課下的教學聯(lián)動，以完善教學工作。

一、小學語文教學課內課外閱讀整合的重要性

閱讀是小學語文教學的重要內容，并由課內閱讀和課外閱讀兩部分組成，其中課內閱讀，主要是以教科書、參考書、輔導書為閱讀材料，閱讀時間集中在課堂，在教師的組織引導下進行，具有統(tǒng)一性的特征，將滿足學生的共性發(fā)展作為教學目標。而相較于課內閱讀，課外閱讀是一種更加自由開放的閱讀方式，閱讀內容的選擇極具彈性空間，學生根據自身的需求愛好，自主選擇閱讀書目、閱讀方式，不受統(tǒng)一的限制性，極大地滿足了學生的個性閱讀發(fā)展需求。由此可以看出，在小學語文教學中，課內閱讀保證了學生的統(tǒng)一共性發(fā)展，而課外閱讀則為學生的個性發(fā)展提供了空間。在小學生的學習成長過程中，課內閱讀與課外閱讀都是不可或缺的，同時兩者具有相互輔助、相互依托的關系。因此在小學語文閱讀教學中，將課內課外閱讀整合在一起進行教學至為重要。

二、小學語文教學課內課外閱讀有效整合策略

（一）以學生為本，抓住閱讀的主體性

“以人為本”是新課改中提出的重要教學理念，在整合課內課外閱讀的小學語文教學中，教師應該認識到學生是閱讀活動的主體，所選擇的課外閱讀內容必須要符合小學生的學習規(guī)律和發(fā)展需求，要堅持以學生為主體的原則。如教師所選擇的課外閱讀內容，應該是學生感興趣的書籍，這樣學生才能夠認真、耐心地讀完，才能在閱讀中獲得更多的心靈體會。此外，所選擇的閱讀內容還應該契合小學生的年齡特征，如對于低年級學生，應為其推薦一些圖文結合的繪本故事，以此降低課外閱讀難度;而對于高年級階段的學生，則可以向其推薦一些文學性作品，如詩歌、小說、散文等，總之整合的課外閱讀內容必須要立足于學生主體，才能夠實現(xiàn)更好的整合效果。

（二）依托教材找到課內與課外閱讀銜接點

小學語文閱讀教學不能僅限于課內，必須要做好拓展與延伸，將課內外緊密地銜接起來，這樣才能有效地提升學生的閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。具體在閱讀教學時，老師要依托教材，將教材作為閱讀教學的核心，結合學生的認知能力，進行閱讀教學的拓展，做好課內外的有效銜接。比如，在學習部編版五年級《松鼠》一文時，課文內容主要結合小動物———松鼠的特征進行描寫，塑造了可愛的小松鼠形象，激發(fā)了學生熱愛動物、保護自然的思想情感。作者是法國著名的作家布封，本課選自他的鴻篇巨制《自然史》一書，其中《松鼠》一文深受小讀者的喜愛，從文體角度來講，它應該是一篇短小的科學小品文，或者是一篇文藝性的說明文，其圍繞小動物松鼠來行文，與小學生的認知心理非常吻合，也是小學生非常愛讀的一篇短文，行文層次清晰，語言通俗易懂。老師在教學中可指導學生進行自主閱讀學習，以問題為引導，讓學生對文本內容和主旨做好把握。當學生完成本課的學習任務之后，對這類文章有了自己的閱讀體驗，這時老師可及時做好拓展，尋找好課內與課外延伸的銜接點，適當進行拓展，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀素養(yǎng)。

（三）將多元的評價方式作為課內課外閱讀整合的保障

評價是現(xiàn)代教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，通過評價可以對教學起到反饋和促進的作用，而在整合課內外閱讀的小學語文教學中，教師可以通過評價作用的發(fā)揮，為教學整合提供保障。但需要注意的是，教師應該認識到閱讀評價本身并不是為了確定學結果的好壞，而是為了了解學生的閱讀學習過程，促使學生熱愛閱讀、堅持閱讀，為學生的閱讀學習、終身學習提供助力。因此在對學生進行評價時，就應該改變過往以紙筆測試為主的評價方式，要通過構建多元的閱讀評價體系，為教閱讀整合增添助力。

結束語

閱讀是學生獲取知識的重要方式，在小學階段，教師不僅要做好課內閱讀教學，還要重視學生的課外閱讀，要將課內閱讀與課外閱讀連接打通、有效整合，為學生營造全方位的閱讀環(huán)境，這樣學生的閱讀能力才能得到更好地提升。在整合課內外閱讀教學中，教師以科學的閱讀內容選擇為核心，以良好的習慣培養(yǎng)為紐帶，以多樣的閱讀方式為關鍵，以多元的評價方式為保障，以此實現(xiàn)更好的整合閱讀效果。

參考文獻

[1]謝燕蘭.小學語文課內閱讀與課外閱讀的指導策略研究[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2021（8）：111.