探究任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中古代詩(shī)歌散文教學(xué)中的運(yùn)用

王瑞枝

摘要：古代詩(shī)歌散文是高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分，在教授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)與技能的同時(shí)還可以文化浸潤(rùn)學(xué)生心靈，提高學(xué)生審美素養(yǎng)?；诖?，文章以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為研究焦點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、圍繞具體教學(xué)案例，從課前預(yù)習(xí)、任務(wù)導(dǎo)入、合作探究、展評(píng)激學(xué)四大方面闡釋任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中古代詩(shī)歌散文教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;高中語(yǔ)文;古代詩(shī)歌;古代散文

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高中語(yǔ)文選修課程“古代詩(shī)歌與散文”系列主要目的在于培育學(xué)生自主閱讀詩(shī)詞與文言文的能力，為學(xué)生開啟認(rèn)識(shí)、接觸與感悟我國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)的窗口，在鍛煉學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)提升學(xué)生文化品格、審美素養(yǎng)、鑒賞評(píng)價(jià)能力。因此，高中古代詩(shī)歌散文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以自主性為核心，注重學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)與審美愉悅，依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)因、個(gè)性化閱讀需求等達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)法契合高中古代詩(shī)歌散文教學(xué)要求，圍繞具體的詩(shī)歌散文制定具有開放性、探究性、實(shí)踐性的閱讀與學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生潛能及個(gè)性使其領(lǐng)略古代詩(shī)歌散文的魅力。下文將對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中古代詩(shī)歌散文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行展開論述，旨在為高中語(yǔ)文教學(xué)提供思路。

一、課前預(yù)習(xí)，清掃古代詩(shī)歌散文閱讀障礙

高中選修教材中的古代詩(shī)歌散文教學(xué)注重欣賞與人文體驗(yàn)，側(cè)重于語(yǔ)言風(fēng)格把握與知人論世，因此了解詩(shī)歌散文的文化背景信息，從宏觀上把握詩(shī)歌散文特點(diǎn)尤為重要。因此，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的高中古代詩(shī)歌散文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以課前預(yù)習(xí)為起點(diǎn)[1]。

以《春夜宴從弟桃花園序》教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)包含朗誦視頻、散文小品知識(shí)、文本釋義在內(nèi)的微課。同時(shí)，向?qū)W生發(fā)送預(yù)習(xí)任務(wù)清單：（1）有感情地朗誦本篇散文小平，參照微課、注釋，或自主收集資料讀懂古代散文，嘗試?yán)斫馍⑽男∑返奈捏w特點(diǎn);（2）初步感知散文小品的結(jié)構(gòu)美、敘事美、情感美、景物美;（3）聯(lián)系所學(xué)的李白所做詩(shī)歌散文，體會(huì)李白的文情詩(shī)意，寫下一句對(duì)李白的評(píng)價(jià);（4）記錄自己在預(yù)習(xí)中遇到的疑惑，產(chǎn)生的問(wèn)題。

二、任務(wù)導(dǎo)入，以富有感染力的語(yǔ)言揭示任務(wù)

任務(wù)導(dǎo)入是任驅(qū)動(dòng)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，良好的任務(wù)導(dǎo)入可激發(fā)學(xué)生欣賞興趣，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古代詩(shī)歌散文的意境之中，促成學(xué)生與作者的心靈交互，以此深化學(xué)生審美體驗(yàn)，自然而然地揭示閱讀與學(xué)習(xí)任務(wù)。

以《春夜宴從弟桃花園序》教學(xué)為例，教師可以“人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月”為課堂導(dǎo)入，體現(xiàn)飲宴賦詩(shī)是古人之一大樂(lè)趣，并以富有藝術(shù)性與感染力的語(yǔ)言簡(jiǎn)約概括本篇散文小品的主要內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生穿越前年與李白共同走進(jìn)別開生面的宴會(huì)之中，在實(shí)現(xiàn)以詩(shī)風(fēng)引散文的同時(shí)促成學(xué)生新舊知識(shí)融會(huì)貫通，消除學(xué)生對(duì)本篇古代散文的陌生感，引導(dǎo)學(xué)生把握好欣賞的要點(diǎn)。

三、合作探究，于對(duì)比中體悟作者的思想情感

高中選修古代詩(shī)歌散文以鑒賞評(píng)價(jià)為主，為避免主觀判斷、學(xué)生審美實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知淺顯，教師可以合作探究為基本形式讓學(xué)生在小組合作中高效率達(dá)成任務(wù)目標(biāo)。

首先，呈現(xiàn)《蘭亭集序》、《滕王閣序》，結(jié)合《春夜宴從弟桃花園序》文體特點(diǎn)及內(nèi)容制定“賞時(shí)令”、“賞時(shí)間”、“賞宴會(huì)內(nèi)容”、“賞宴會(huì)地點(diǎn)”、“賞序之功能”、“賞思想內(nèi)核”任務(wù)，請(qǐng)各小組代表抽簽以確定探究任務(wù)。接下來(lái)，請(qǐng)學(xué)生采用對(duì)比閱讀形式，重點(diǎn)分析《蘭亭集序》、《滕王閣序》與教材散文在情感色彩的差異性，體會(huì)李白豁達(dá)好爽、熱情俊逸的語(yǔ)言風(fēng)格。教師不宜干預(yù)學(xué)生探究過(guò)程，而是要采用課堂巡視方法為學(xué)生提供指導(dǎo)，注意糾正學(xué)生不合邏輯的評(píng)價(jià)、錯(cuò)誤的思想觀念，使學(xué)生能夠辯證看待興盡悲來(lái)與記樂(lè)事抒雅懷。

四、展評(píng)激學(xué)，在質(zhì)疑評(píng)價(jià)中鑒賞評(píng)價(jià)詩(shī)歌散文

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法要求教師激發(fā)學(xué)生反思意識(shí)，回溯自己達(dá)成任務(wù)目標(biāo)的方式、過(guò)程及成果，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)劣勢(shì)，并在相互質(zhì)疑與評(píng)價(jià)中進(jìn)一步提升學(xué)生審美素養(yǎng)、文化品格[2]。

當(dāng)各個(gè)小組完成探究任務(wù)，對(duì)比閱讀后體會(huì)不同文本的情感內(nèi)涵后，教師可以請(qǐng)各小組代表說(shuō)一說(shuō)自己在欣賞與閱讀中的感受、發(fā)現(xiàn)與收獲，闡述自己對(duì)李白風(fēng)格與精神的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步聯(lián)系李白的作品體會(huì)李白所表現(xiàn)出的精神追求。其余小組對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)或提出問(wèn)題，教師補(bǔ)充拓展性資源并對(duì)學(xué)生的闡釋查漏補(bǔ)缺。同時(shí)，將課堂教學(xué)效果延伸至課下，請(qǐng)學(xué)生學(xué)生同樣借助對(duì)比閱讀方法，自制閱讀任務(wù)閱讀其余的古代詩(shī)歌散文，可以提升學(xué)生自主閱讀能力，促成學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)、閱讀技巧的遷移應(yīng)用。

結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心，與高中古代詩(shī)歌散文教學(xué)目標(biāo)相得益彰，可以培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生審美素養(yǎng)、文化品格。為此，教師需結(jié)合高中生基礎(chǔ)水平、興趣特點(diǎn)設(shè)計(jì)微課及預(yù)習(xí)任務(wù)清單，在課堂上以富有感染力的語(yǔ)言導(dǎo)入任務(wù)，開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，并注重任務(wù)探究成果的展示匯報(bào)，從而使學(xué)生獲得深刻的審美體驗(yàn)，在自主閱讀中領(lǐng)略我國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)魅力，凝練語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]秦韋敏.高中古代詩(shī)歌散文教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合[J].桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2021，35（05）：106-111.

[2]高青.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在《古代詩(shī)歌散文欣賞》教學(xué)中的運(yùn)用——以《夢(mèng)游天姥吟留別》教學(xué)為例[J].教育觀察，2019，8（42）：16-17.