羅慧梅
摘要:幼兒正處在啟蒙教育階段,幼兒在這一時(shí)期對(duì)知識(shí)的接受能力比較弱,自控力也很低,所以在幼兒園的教育教學(xué)中,幼兒園教師需要對(duì)此有科學(xué)有效的應(yīng)對(duì)措施來(lái)提升教學(xué)的效果。在幼兒園教學(xué)過(guò)程中,教師把游戲運(yùn)用融合到教學(xué)中,要善于觀察每個(gè)幼兒在游戲中的表現(xiàn),注意到每個(gè)幼兒的差異,為每個(gè)幼兒設(shè)計(jì)適合他們的游戲和角色,讓幼兒體現(xiàn)自己的個(gè)性。教師只有針對(duì)性地注意每一個(gè)幼兒的情況,才能夠在教學(xué)中達(dá)到事半功倍的效果。基于此,本篇文章對(duì)游戲在幼兒園教育中的運(yùn)用進(jìn)行研究,以供參考。
關(guān)鍵詞:游戲;幼兒園教育;運(yùn)用
中圖分類(lèi)號(hào):A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
引言
幼兒教育的目標(biāo)是促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展和知識(shí)的豐富,沉悶的課堂氛圍與灌輸式的教學(xué)方式顯然不符合幼兒活潑、好動(dòng)等年齡特征。應(yīng)當(dāng)采取游戲教學(xué)方式,不限制幼兒的天性發(fā)展,集中幼兒的注意力,在提升幼兒智力的基礎(chǔ)上提升其綜合能力及水平。
一、游戲?qū)τ谟變簣@教學(xué)的價(jià)值
在游戲的過(guò)程中能夠開(kāi)發(fā)幼兒的潛能和想象力。在傳統(tǒng)的幼兒教育模式中,幼兒往往需要適應(yīng)教師的教學(xué)模式,結(jié)果就導(dǎo)致教出來(lái)的幼兒是懂事聽(tīng)教師話的幼兒,但幼兒本身卻缺乏該有的個(gè)性特征,也缺乏獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。在幼兒教學(xué)中,教師應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)者的角色,引導(dǎo)幼兒去學(xué)習(xí)去探索去玩耍,充分發(fā)揮自己想象的空間,想說(shuō)什么就說(shuō)什么,有自己獨(dú)特的想法,有自己的主張,讓幼兒盡情地展示自己表現(xiàn)自己。在幼兒園教學(xué)玩游戲的過(guò)程中,幼兒應(yīng)該被給予充分發(fā)揮的空間,不受限制,大膽地表達(dá)自己。如果幼兒需要完成一幅畫(huà),那教師只需要給他一些必要的紙筆等材料,教他基本的繪畫(huà)技巧,其他的就可以任由幼兒想象,不需要干涉畫(huà)了什么,讓幼兒盡情發(fā)揮自己的個(gè)性。
二、游戲在幼兒園教育中的運(yùn)用策略
(一)合理選擇游戲
眾所周知,游戲的生命力十分頑強(qiáng),有著各種各樣的游戲內(nèi)容、游戲形式,能夠滿足不同年齡階段的幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展需求,當(dāng)然也有不少游戲自帶時(shí)代印記,具有一定的保守性和落后性,不利于幼兒的人身安全和身心成長(zhǎng)。因此幼兒教育過(guò)程中對(duì)游戲的引進(jìn)不能一股腦地套用和運(yùn)用,而是要充分考慮幼兒的情況,做好游戲內(nèi)容的篩選,選擇對(duì)幼兒成長(zhǎng)有利的部分和內(nèi)容。教師需要根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)合理選擇游戲活動(dòng)、游戲項(xiàng)目,培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的綜合能力。
(二)充分激發(fā)幼兒對(duì)民間傳統(tǒng)游戲的興趣,提高幼兒的參與度
雖然喜歡游戲是幼兒的天性,但是,幼兒接觸較多的都是一些富有現(xiàn)代社會(huì)特質(zhì)的游戲,無(wú)論是形式還是內(nèi)容,他們都比較熟悉。對(duì)于民間傳統(tǒng)游戲來(lái)說(shuō),他們相對(duì)有些陌生。因此,教師在引入民間傳統(tǒng)游戲時(shí),要注意研究其游戲素材,并注意與幼兒所處的生活與教育環(huán)境相適應(yīng),降低他們的陌生感。在引入前,教師要讓幼兒提前熟悉,并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情景,使其具有生活化與兒童色彩,從感官的角度提高幼兒的參與興趣。在此基礎(chǔ)上,教師要注意游戲規(guī)則的講述,游戲的規(guī)則不能太多,要在幼兒接受能力的范圍之內(nèi),否則就可能會(huì)降低幼兒對(duì)民間傳統(tǒng)游戲的興趣。因此,幼兒初次接觸到的民間傳統(tǒng)游戲既要有趣味性,又要有文化意味,規(guī)則也不能太復(fù)雜。并且在游戲的過(guò)程中,教師也要參與其中,發(fā)揮示范和引導(dǎo)的作用,以便讓幼兒盡快地熟悉并參與到民間傳統(tǒng)游戲當(dāng)中。
(三)加強(qiáng)觀察,促進(jìn)發(fā)展
教師是幼兒活動(dòng)的觀察者、支持者,要讓幼兒在發(fā)展認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)時(shí)不偏離、不散漫,獲得有意義的建構(gòu)。教師要將探究的機(jī)會(huì)讓給幼兒,但不是置之不管,而是通過(guò)觀察了解幼兒的真實(shí)需要,強(qiáng)化引領(lǐng)作用,幫助幼兒建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)體系,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教師要觀察幼兒建構(gòu)區(qū)材料的選擇、使用、行為表現(xiàn),以及與同伴合作的情況,并選擇一名幼兒進(jìn)行跟蹤觀察,然后整體觀察,最大限度地了解幼兒,為他們的成長(zhǎng)提供支持。教師要根據(jù)不同年齡階段的幼兒特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)闹С址绞?。首先,小班幼兒的游戲以“堆高”“重?fù)”等行為為主,他們的選擇往往是沒(méi)有方向的,教師要指導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)建構(gòu)材料,鼓勵(lì)他們建構(gòu)一些簡(jiǎn)單的作品,讓他們了解一些基本的游戲規(guī)律,激發(fā)他們的興趣,培養(yǎng)他們的建構(gòu)技能。其次,中班幼兒小肌肉有了發(fā)展,生活經(jīng)驗(yàn)變得豐富,技能有所提高,他們的建構(gòu)性目的明確,教師要以情境再現(xiàn)生活,激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力,引導(dǎo)他們進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì),能與同伴進(jìn)行討論交流。最后,大班幼兒自主游戲計(jì)劃性明確,建構(gòu)技能走向成熟,他們對(duì)情境性強(qiáng)、有挑戰(zhàn)性的材料感興趣,所以教師要讓幼兒關(guān)注整體布局,能運(yùn)用不同的材料實(shí)現(xiàn)建構(gòu)目的。
(四)豐富教學(xué)資源
在幼兒游戲教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)周?chē)夭牡耐诰?,?shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合優(yōu)化與高效利用。如在手工課上,引導(dǎo)幼兒利用身邊的物品創(chuàng)新性地完成作品,激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力;在音樂(lè)課上,引導(dǎo)幼兒利用傳統(tǒng)樂(lè)器掌握節(jié)拍等知識(shí),實(shí)現(xiàn)本土化資源的充分引用。為幼兒投放豐富的游戲資源,鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)編與完成游戲活動(dòng),提高幼兒動(dòng)手操作等能力,實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與游戲素材的充分融合,讓游戲素材起到啟發(fā)與點(diǎn)撥等作用,直觀呈現(xiàn)抽象的教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量持續(xù)提升。
結(jié)束語(yǔ)
現(xiàn)代基礎(chǔ)啟蒙教育在人們心中的地位也是越來(lái)越高,不再像過(guò)去一樣教育幼兒不注重幼兒本身各項(xiàng)素質(zhì)的提高,過(guò)去傳統(tǒng)的幼兒園課堂模式已不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展要求,只有將游戲和幼兒園教學(xué)很好地融合在一起,才能夠更大程度上發(fā)掘幼兒的潛能,讓幼兒在快樂(lè)、輕松的氛圍中學(xué)到生活知識(shí)和技能,從而塑造幼兒的個(gè)性??傊?,教師在游戲過(guò)程中能教會(huì)幼兒很多東西。幼兒園教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到游戲在幼兒園教育教學(xué)中的重要作用,對(duì)教學(xué)的模式進(jìn)行一定意義上的改革和創(chuàng)新,將游戲融入幼兒園教學(xué),推動(dòng)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展。
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