小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中傳統(tǒng)文化的巧妙滲透探析

吳蓓

摘要：傳統(tǒng)文化是我國(guó)民族文化的精髓，傳統(tǒng)文化能夠延續(xù)至今是因?yàn)槠浜袕?qiáng)大的生命力，是民族凝聚力的根源所在。語(yǔ)文作為傳統(tǒng)文化的主要載體，更是應(yīng)該承擔(dān)傳統(tǒng)文化的教育功能。小學(xué)階段正是學(xué)生三觀開(kāi)始形成的關(guān)鍵階段，在此時(shí)學(xué)生形成的思維將直接影響學(xué)生的一生，因此傳統(tǒng)文化的滲透應(yīng)該從小學(xué)就開(kāi)始進(jìn)行。而閱讀是學(xué)生直接了解傳統(tǒng)文化的最佳途徑，小學(xué)語(yǔ)文教師可以從閱讀教學(xué)入手，選擇多樣的方式結(jié)合傳統(tǒng)文化進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，以此提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);傳統(tǒng)文化

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

我國(guó)有著眾多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，但是隨著社會(huì)的快速發(fā)展，很多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化即將消失，因此加強(qiáng)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)勢(shì)在必行。小學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)文化素質(zhì)的主要階段，語(yǔ)文課文中有很多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，其是滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的最佳載體。教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生多加引導(dǎo)，讓學(xué)生在提高自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，進(jìn)一步提高自己的思想品質(zhì)和精神層次。

一、傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵

傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著各族人民偉大的創(chuàng)造力及民族精神，它是中華民族思想文化、精神理念及廣大勞動(dòng)人民集體智慧與辛勤努力的結(jié)晶。傳統(tǒng)文化的核心是儒家文化，在此基礎(chǔ)上，又融入了道家文化、佛家文化的精髓，廣泛存在于人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?，逐漸衍生出眾多表現(xiàn)形式和傳播途徑。如傳統(tǒng)書(shū)畫(huà)藝術(shù)、民間手工技藝、詩(shī)詞歌賦、古典樂(lè)器、節(jié)日習(xí)俗、地域文化、傳統(tǒng)服飾等。在這些表現(xiàn)形式中，每一種都具有其自身的誕生背景、發(fā)展歷程、存在價(jià)值及創(chuàng)新需求。借助小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)向小學(xué)生滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的民族認(rèn)同感與自豪感，使其從小建立起愛(ài)國(guó)主義精神和家國(guó)情懷，為其今后的人生道路做好鋪墊。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的策略

（一）組織多樣活動(dòng)加強(qiáng)傳統(tǒng)文化滲透

實(shí)踐出真知，新課標(biāo)要求小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要將學(xué)生作為教學(xué)主體，且小學(xué)生的天性貪玩好動(dòng)，要想在小學(xué)閱讀教學(xué)中有效滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，需要學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化具備學(xué)習(xí)興趣，為此教師可以利用組織多樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化有更加深入的理解。實(shí)踐活動(dòng)的主體是小學(xué)生，為了完成實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生會(huì)認(rèn)真地思考閱讀內(nèi)容，學(xué)生能夠思考就能夠幫助其更好地理解傳統(tǒng)文化，使得傳統(tǒng)文化的滲透效果更加明顯，而且利用閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，也是符合小學(xué)生性格的一種教學(xué)方法，能夠有效提升閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化有更為深入的理解，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的提升都有重要的促進(jìn)作用。首先小學(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容，組織小組合作探究教學(xué)活動(dòng)，這一教學(xué)活動(dòng)比較適合高年級(jí)的小學(xué)生，其思維能力已經(jīng)有了一定的提升，能夠保證合作探究的有效性。教師可以將課外閱讀與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，讓學(xué)生利用課外時(shí)間尋找與傳統(tǒng)文化有關(guān)的任務(wù)，要求學(xué)生以組為單位分析傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，并且給予學(xué)生展示自己成果的機(jī)會(huì)。其次教師可以組織板報(bào)活動(dòng)，讓學(xué)生以傳統(tǒng)文化為主題進(jìn)行繪畫(huà)并且組織比賽將比賽中勝出者的作品貼在黑板上并且給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)精神與物質(zhì)兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。

（二）將傳統(tǒng)文化與閱讀技巧進(jìn)行結(jié)合

閱讀不是簡(jiǎn)單的通讀課文，而是要掌握一定的閱讀技巧，這就需要教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教授學(xué)生閱讀技巧。學(xué)生閱讀的主要目的是對(duì)課文的內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)靈活使用，因此對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言描述能力和思維能力有較高的要求。學(xué)生擁有一定的寫(xiě)作能力，根據(jù)年級(jí)的不同，寫(xiě)作能力也會(huì)出現(xiàn)較大的差異性。教師需要幫助學(xué)生優(yōu)化和規(guī)范對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的描述，增加學(xué)生對(duì)課文人物形態(tài)、景觀等細(xì)節(jié)的理解。在教學(xué)閱讀技巧時(shí)，為了能夠有效運(yùn)用傳統(tǒng)文化，可以選擇合適的文化典故進(jìn)行教學(xué)。例如，在《將相和》這篇課文的閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以在完成課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，對(duì)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的時(shí)代背景以及自己的理解進(jìn)行描述，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造積極發(fā)言的良好氛圍，使學(xué)生能夠暢所欲言，而教師則需要在這個(gè)過(guò)程中教給學(xué)生閱讀技巧，包括學(xué)習(xí)并運(yùn)用課文中的夸張手法，完成一篇讀后感。這不僅是將傳統(tǒng)文化與閱讀技巧教學(xué)的結(jié)合，也是與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合，使學(xué)生對(duì)“負(fù)荊請(qǐng)罪”以及“完璧歸趙”有了更為深刻的理解，并且能夠提升學(xué)生閱讀技巧的運(yùn)用能力，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀能力和傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用傳統(tǒng)文化，可以將其應(yīng)用在很多方面，而閱讀技巧作為閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容，將其與傳統(tǒng)文化進(jìn)行結(jié)合，既能強(qiáng)化閱讀技巧教學(xué)效果，又能提升傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值，進(jìn)而提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的綜合效果，達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力和傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的目的。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，可以提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要重視傳統(tǒng)文化的滲透，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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